陳偉

【摘 要】 教學過程實質(zhì)上就是師生交流的過程，師生均以積極的心態(tài)進行教學活動，是學生取得理想的學習成果和教師取得明顯的教學效果的前提。為切實抓好小學數(shù)學課堂教學，進一步激發(fā)學生的數(shù)學興趣，筆者進行了一些探究。

【關鍵詞】 小學課堂;數(shù)學興趣;框架

一、運用數(shù)學思想、數(shù)學故事吸引學生學習興趣

歷史上有很多重視教學興趣的例子。陳景潤就曾得緣于沈元教授的一堂數(shù)學課。沈元教授是清華大學航空工程系主任、留英博士，他在留學途中回母校的一堂數(shù)學課上即興給下面的學生講了一個數(shù)學故事，由此陳景潤對數(shù)學問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。為此，課余時間他經(jīng)常到圖書館，他不僅通讀了中學輔導書，還如饑似渴地通讀了那些大學的數(shù)理化課程教材。正所謂“興趣是最好的老師”。正是這樣的數(shù)學趣味小故事引發(fā)了陳景潤的興趣，引發(fā)了他的勤奮，激勵他立志在數(shù)學方面作出一番事業(yè)，從而誕生了一位偉大的數(shù)學家。后來陳景潤成為一個家喻戶曉的數(shù)學家，在攻克哥德巴赫猜想方面作出了重大貢獻，創(chuàng)立了著名的“陳氏定理”，成為大名鼎鼎的“數(shù)學王子”。誠然，不是每個學生都有陳景潤這樣的學習經(jīng)歷，也不是每個學生都能成為數(shù)學家，但是數(shù)學家的故事能給學生帶來很多啟發(fā)，他們的學習經(jīng)歷充分說明了好學對于學習的重要性，學習興趣才是調(diào)動學習積極性最好的良方。當然，學生學習興趣的產(chǎn)生不是隨隨便便的，需要教師仔細觀察，認真引導，踏實實踐，通過自己的教學經(jīng)驗和智慧吸引學生的學習興趣。小學生正處于好奇心旺盛的時期，運用數(shù)學思想、數(shù)學故事，能滿足學生的好奇心和求知欲，促使他們更加積極地探索數(shù)學知識。推而廣之，好學不僅體現(xiàn)在數(shù)學學習過程中，無論是數(shù)學還是語文以及其他學科的學習，都是有共通點的，吸引學生的學習興趣對于學生的學習具有重要意義。在教學過程中，教師通常能發(fā)現(xiàn)，對于自己感興趣的東西，學生能夠更加投入，學習思維能夠和老師產(chǎn)生共鳴，變得和諧統(tǒng)一。

二、發(fā)揮學生主體作用

長期以來，傳統(tǒng)的教學模式都只注重教師輸出知識，學生只是單純地輸入知識，對于知識的自主學習興趣和能力不高。在教學過程中，教師為了使學生按時完成教學任務，常常忽視與學生的交流，單方面地樹立起了教師的權威，課堂氣氛沉悶，學生課堂表現(xiàn)不活躍，學生積極性和自信心都受到打擊，學生處于被動地位，學習熱情不高，效率很低。毛澤東主席晚年曾回憶起他在省圖書館時的生活，他寫道：“我像一頭牛走進菜園，第一次品嘗食物，就大口大口地吃。我讀過亞當·斯密的《財富》、達爾文的《物種起源》和約翰·史密斯的倫理學著作。我讀過盧梭的著作、斯賓塞的邏輯學、孟德斯鳩的法律著作。在研究俄羅斯、美國、英國和法國的歷史地理學的同時，我還閱讀了古希臘的詩歌、小說和故事?！蹦菚r，毛澤東主席每天都去丁望泰圖書館學習。他總是早上第一個進來，中午隨便吃點東西就投入學習，直到黃昏時關門，沒有人監(jiān)督，更沒有人逼迫，是他熱愛學習的態(tài)度勉勵著他一直學習。在教學過程中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，與學生進行平等的教學交流，不要為了樹立教師權威而忽視學生的教學訴求。學生的學習興趣才是促使他們自主學習、獨立思考的最大保障。內(nèi)因決定外因，學生的學習還需靠學生本身，教師的教導、家長的督促等除學生本身之外的任何因素都不是學生學習的決定性因素。教師在引導學生學習過程中，要使學生意識到他們是在為誰而學、為何去學，激發(fā)他們的責任意識，才能讓他們學得更好。

三、適當增加題目挑戰(zhàn)性

好奇心和求知欲是這個年齡段的學生的普遍心理特點，結(jié)合他們的心理特點，教學中，在教師的科學布置下，適當增加題目的難度，讓學生勇于實踐、勇于挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑，在探索實踐的過程中，加深學生對數(shù)學知識的認識，鍛煉學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。華羅庚剛上初中時，他的老師王維克很喜歡這個勤奮好學的少年，常常給他出一些難題，這使少年華羅庚得益匪淺。華羅庚在金壇中學念完初中后，由于家庭貧困，家里無力再供他上學，只得輟學到父親的小雜貨店里幫助料理店務。王維克老師借給他幾本數(shù)學教材書：一本大代數(shù)，一本解析幾何，一本微積分。對于初中輟學的華羅庚來講，這幾本不好理解的書籍就是他的老師，華羅庚便跟著這幾位不會說話的老師步入了高等數(shù)學的大門。另外，在全世界廣為流傳著這樣一則故事：數(shù)學家高斯10歲時算出了老師布特納給學生出的問題，題目是求1+2+3+…+100的結(jié)果。后來據(jù)對高斯素有研究的著名數(shù)學史家E.T.Bell考證，布特納當時給孩子們出的是一道更難的加法題：81297+81495+81693+…+100899。教師在教學過程中不要低估學生的理解能力，除了教授他們教材的基本知識，更應要求他們樹立數(shù)學意識，學會觀察搜尋數(shù)學問題，探索數(shù)學實踐，運用數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)他們認真踏實的學習精神，不管是在以后的學習還是工作生活中，都將獲益匪淺。

作為小學數(shù)學教師，必須對教學目標有明確的認識，對課堂教學給予較高的重視，并在教學實踐中不斷探索創(chuàng)新，運用自己的經(jīng)驗和智慧解決小學課堂中不斷出現(xiàn)的新問題，幫助學生積極地克服自己的學習困難，培養(yǎng)他們認真踏實、吃苦耐勞的學習精神。聽君一席話，勝讀十年書，相信在教師的帶領下，學生能在以后的數(shù)學學習中，取得更大的進步。

【參考文獻】

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