蔡利勤

【摘 要】 “留守兒童”是城市化發(fā)展進程中的產(chǎn)物。隨著社會的進步與發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口到城市務工，而他們的子女不得不留守在農(nóng)村，陪在爺爺奶奶身邊。由于長期缺乏父母的關心和憐愛，這些孩子的心理很容易出現(xiàn)問題。只有智慧護航，才能促進留守兒童的健康成長。

【關鍵詞】 小學班主任;留守兒童;心理教育;智慧策略

所謂留守兒童，主要是指因父母外出務工而得不到有效監(jiān)護的特殊兒童群體，通常年齡在16歲以內(nèi)。因長期缺失父母的關愛，無形中為這些孩子的心理發(fā)育埋下了隱患。因此，班主任需要發(fā)揮教育優(yōu)勢，用關心呵護學生成長，用智慧陪伴他們前行。

一、健全檔案，增進了解

真正的關愛不是泛泛的口號，而是落實在具體的行動上。為了讓留守兒童感受到自己的關愛，教師更需要用行動證明。那么，如何實現(xiàn)這一目的呢？我認為，關愛的前提是了解、是懂得。如果教師完全不了解留守兒童，又怎么可能知道對方內(nèi)心深處真正需要的是什么呢？因此，教師需要主動溝通留守兒童的家庭，了解他們的一點一滴，這樣才能讓留守兒童感受到來自教師的關心與愛護。

首先，教師要做的是建立留守兒童的成長檔案。檔案分為常規(guī)性內(nèi)容與具體化內(nèi)容。所謂常規(guī)性內(nèi)容，主要指的是留守兒童的姓名、年紀、出生日期、家庭住址、家庭成員、血型、籍貫、父母姓名、聯(lián)系電話等基礎性內(nèi)容。具體化內(nèi)容則是針對每一個留守兒童單獨設計的。這部分內(nèi)容需要具體、細致，尤其要側重于留守兒童的特殊經(jīng)歷、性格、愛好、在校表現(xiàn)、家庭表現(xiàn)等較為個性化的內(nèi)容。在建立了這樣一份檔案以后，教師還需要定期進行更新、優(yōu)化、補充，確保兒童在不同周期都能有具體的記錄。這樣做的優(yōu)勢是教師可以進一步了解留守兒童的家庭情況，有利于教師進行心理分析，對其后續(xù)的教學具有指導意義，而且，在了解的前提下，教師對留守兒童的關愛才能落到實處。

留守兒童成長過程中最缺乏的就是關愛。作為教師，不能只是嘴上說說，而是需要用行動證明自己。為這些兒童建立成長檔案就是一種良好的措施，有利于教師后續(xù)的學生管理。

二、利用網(wǎng)絡，搭建平臺

在當前的農(nóng)村中，盡管物質(zhì)水平得到提升，但是人均教育水平仍然處于落后階段。多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人文化水平較低，甚至都不會使用智能手機，再加上一些家長害怕孩子沒有自制力，沉溺于網(wǎng)絡，更加不敢給家中老人配備智能手機，這就導致很多留守兒童無法和父母進行有效、及時的溝通。為了解決這個問題，教師需要發(fā)揮教育機智，通過校園網(wǎng)絡搭建親情平臺，增加學生和父母的溝通機會，拉近他們的情感距離。

首先，教師要建立完善的平臺管理制度，明確溝通開放的時間。需要注意的是，這個時間不能隨便選擇，而是需要和家長溝通、商量，不能占用家長的工作時間，還需要兼顧學生的休息時間，做到合理安排。這一步看似簡單，卻是其中最為重要的一步。如果時間安排不合理，一些家長可能會因為突發(fā)事件放棄溝通機會，從而給等待的留守兒童帶來更多的傷害。因此，教師需要將學生的作息時間通過微信發(fā)到家長群里，和家長提前溝通約定具體的時間。另外，通過提前準備，學生和家長在后續(xù)的視頻溝通中將不被打擾，有一個較長的情感交流時間，更有利于家長安撫學生的情緒。在家長的鼓勵下、在情感的傳遞中，學生對自我會形成正向的評價，無形中建立自信。

對每一個留守兒童來說，他們最為渴望的就是來自父母的關愛。但是，這些父母常常因為工作等原因，不能及時和孩子溝通。對此，教師需要發(fā)揮學校的信息資源優(yōu)勢，搭建親情平臺，增進親子交流的機會。

三、強化輔導，糾正偏差

由于留守兒童長期在缺乏父母關愛的環(huán)境下長大，這意味著他們比起其他孩子更加敏感、內(nèi)向，也更容易受到傷害。同時，父母監(jiān)護的缺失，讓這些留守兒童長期屬于無管理狀態(tài)中，性格的形成容易出現(xiàn)問題。在日常的班級管理中，很多教師只關心這些學生的生活，卻忽略了心理健康教育。事實上，比起生活的滿足，學生的心理更需要得到呵護與關心。因此，教師不僅要處理好自己的班務工作，還需要強化學生心理輔導，糾正其認知心理偏差。

首先，教師要始終以平易近人的態(tài)度與這些留守兒童相處，降低他們對教師天然的防備心理。同時，注意營造班級的民主氛圍，讓這些學生感受到來自班集體的關心;其次，教師需要定期和學生溝通，和他們聊一聊學習與生活，或者是一些煩惱、不開心，讓他們感受到教師的關心。這一步至關重要，因為只有了解學生的所思所想，才能更好地彌補他們的情感缺失，幫助他們解決問題。比如，有的學生因為考試成績差而產(chǎn)生自卑心理，甚至開始拒絕和別的同學相處。面對這樣的情況，教師要積極引導，讓學生認識到一次兩次的考試失利并不意味著失敗，而是意味著還有很多的進步空間。只要掌握科學的學習方法，合理安排學習時間，就能提高成績。在教師的精心輔導下，學生能走出陰霾，避免產(chǎn)生心理問題。此外，教師還需要在日常教學中留意這些留守兒童的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)學生身上有閃光點，就需要及時表揚。比如，教師可以在班級中設立一些獎項，如“進步之星”“優(yōu)秀學員”“敬老小明星”等等，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，培養(yǎng)學生開朗、積極的性格。

在班級管理中，教師要做的不只是給學生提供生活上的幫助，更需要關心學生的心理發(fā)展，這意味著教師要和學生積極溝通，讓學生感受到來自班集體、教師的關心。

總而言之，留守兒童是一群特殊的教育群體。作為教師，在班級管理中需要運用教育機智，不斷探索更加新穎、高效的管理辦法，用更加科學、合理的手段引導留守兒童的成長。本文從健全檔案、網(wǎng)絡平臺以及強化輔導三個角度深入分析了關愛留守兒童的相關策略，旨在幫助他們養(yǎng)成健康、向上、樂觀、積極的處事態(tài)度，最大限度地抵消其親情的缺失。

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