黃平 海娜

大學(xué)英語寫作中應(yīng)用多元反饋混合模式的重要作用

多元反饋的混合模式英語寫作教學(xué)方法具備學(xué)習(xí)方式多樣性、交流反饋及時(shí)性等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以處于教學(xué)的主體地位。學(xué)生不僅可以通過課堂上的書本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)和練習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極主動(dòng)性，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，建構(gòu)自己的英語寫作知識(shí)體系。另外，學(xué)生在多元反饋混合模式下學(xué)習(xí)英語寫作知識(shí)，改變傳統(tǒng)面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式，可以在網(wǎng)上有更多的時(shí)間和空間與教師和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，并及時(shí)得到反饋意見，使學(xué)生對(duì)自己的英語寫作水平有更清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以反思總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語寫作能力。

多元反饋混合模式下大學(xué)英語寫作存在的問題

認(rèn)識(shí)和重視程度較低，支持力度較小

許多大學(xué)院校在安排英語寫作教學(xué)工作時(shí)，對(duì)于多元反饋混合式教學(xué)方法的應(yīng)用認(rèn)識(shí)和了解較少，重視程度和支持力度較低。因此，學(xué)校在英語寫作方面的課程安排以及英語教師的教學(xué)規(guī)劃中，給學(xué)生提供的多媒體教學(xué)設(shè)備較少，英語寫作學(xué)習(xí)教材比較單一，教材中的英語寫作內(nèi)容不完善。并且，很多學(xué)校也沒有大力加強(qiáng)對(duì)英語教師的教學(xué)培訓(xùn)，致使英語教師的寫作教學(xué)水平較差，整個(gè)英語寫作教學(xué)環(huán)境較差，學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣較低，寫作水平難以得到有效的提高。

仍然采取傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念和方法

當(dāng)前，大學(xué)英語教師對(duì)構(gòu)建多元反饋混合式的英語寫作教學(xué)模式應(yīng)用較少，沒有樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，部分教師仍然采取傳統(tǒng)落后的面對(duì)面進(jìn)行英語寫作教學(xué)的方法，使大學(xué)英語寫作教學(xué)氛圍較為枯燥無味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語寫作的主動(dòng)積極性較低。另外，有些英語教師的教學(xué)態(tài)度較差，在給學(xué)生講解英語寫作方法時(shí)只是用一種敷衍了事的態(tài)度一帶而過，講解得不夠細(xì)致和準(zhǔn)確，使學(xué)生對(duì)于英語寫作的知識(shí)和技巧仍是一知半解，容易在寫作中出現(xiàn)許多語法和句型錯(cuò)誤，影響學(xué)生英語寫作能力的提高。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語寫作的興趣較低

由于學(xué)校和英語教師在對(duì)應(yīng)用多元反饋混合式教學(xué)模式的重視較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語寫作的興趣較低，也不愿意花較多的時(shí)間和精力來提高自身的英語寫作水平，使學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)很多詞不達(dá)意、跑題等現(xiàn)象。

而且中國式英語寫作的問題相對(duì)嚴(yán)重，對(duì)作文要求中需要表達(dá)的內(nèi)容不能正確地復(fù)述出來，英語寫作能力很難提升。

基于多元反饋下混合式英語寫作模式構(gòu)建的對(duì)策

提高學(xué)校對(duì)多元反饋混合模式英語寫作教學(xué)的重視

首先，學(xué)校要為應(yīng)用多元反饋混合模式提供較好的教學(xué)環(huán)境，完善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，并且可以建立學(xué)校英語寫作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓更多的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找到英語寫作的知識(shí)和方法。另外，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)英語教師的專業(yè)培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)在英語寫作中應(yīng)用多元反饋混合模式教學(xué)方法，這樣才能有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

英語教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語寫作網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)

通過利用多元反饋混合式教學(xué)方法，給學(xué)生提出更多的英語寫作建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的英語寫作水平。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整個(gè)英語寫作過程的指導(dǎo)，包括網(wǎng)上查找英語范文，讓學(xué)生在完成英語寫作作業(yè)后，通過電子郵件傳送給教師進(jìn)行及時(shí)的批改反饋，使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作中存在的問題，并讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣和熱情

在構(gòu)建多元反饋混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式中，學(xué)生也要加強(qiáng)英語寫作的能力，不懂的問題及時(shí)反饋，提高自身學(xué)習(xí)英語寫作的積極性。首先，學(xué)生要對(duì)自己的英語寫作任務(wù)有一個(gè)大致的思路框架，然后運(yùn)用已學(xué)習(xí)和掌握到的詞匯連成句子、形成文章。寫完之后要反復(fù)查看其中是否有詞語拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等，再進(jìn)行修改，遇到不懂的地方學(xué)會(huì)咨詢同學(xué)和教師或者自己上網(wǎng)查找，及時(shí)地改善英語寫作中的問題，使學(xué)生的英語寫作水平得到進(jìn)步。

結(jié)語

現(xiàn)階段，在我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用多元反饋混合模式具有十分重要的意義和作用，對(duì)提高學(xué)生的英語寫作水平和提高課堂授課效果都具有極大的幫助。雖然當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在對(duì)多元反饋混合式教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和了解較少，部分教師仍然采取傳統(tǒng)落后的英語寫作教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣較低等問題，但是通過加強(qiáng)學(xué)校、英語教師對(duì)英語寫作中多元反饋混合模式教學(xué)方法的重視，轉(zhuǎn)變落后的教育教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的主動(dòng)積極性，就可以進(jìn)一步改善學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。

項(xiàng)目基金：2015年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“英語寫作多元反饋模式建構(gòu)及其實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015zc059）；2016年貴州省省級(jí)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目160號(hào) “英語‘視聽續(xù)寫教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”