摘 要：職業(yè)素質(zhì)是高等職業(yè)教育綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是學生適應(yīng)崗位要求的需要。本文引入導(dǎo)生制來解決當前高等職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，闡述了導(dǎo)生制的內(nèi)涵及對培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的重要意義、并介紹了如何在導(dǎo)生制下培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)的具體做法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制；職業(yè)素質(zhì)；高職學生

習總書記在黨的十九大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育?！甭殬I(yè)素質(zhì)教育是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分。當前，高職院校實施職業(yè)素質(zhì)教育主要是通過教學活動和日常教育、管理，途徑相對較為單一。學生作為職業(yè)素質(zhì)教育的主體，應(yīng)該自己來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的教育、學習途徑。

導(dǎo)生制又稱為“貝爾—蘭卡斯特制”、互教制度、相互教學法。18世紀90年代末，英國的貝爾和蘭卡斯特在改革慈善學校和私立學校的過程中，因為面臨師資匱乏、經(jīng)費緊張等類似的問題，都不約而同地采用了學生教學生的方法。該方法在兩人實踐經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)展成為貝爾和蘭卡斯特的導(dǎo)生制。

一、高職院?，F(xiàn)行職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

（一）缺少對學生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)

很多高職院校盡管有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，然而這些課程內(nèi)容偏重于職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論探討，教學手段也大多采用課題授課和講座的方式，注重知識的傳授、職場成功人物的事跡宣傳等，無法針對學生個體進行有效的指導(dǎo)。學生由于缺乏對企業(yè)前期的調(diào)查了解和對崗位要求的認知，對未來沒有清晰的設(shè)想，導(dǎo)致在職業(yè)選擇時盲目跟風，或是人云亦云，等到實習之后才發(fā)現(xiàn)所選的職業(yè)或崗位并不適合自己，頻頻出現(xiàn)換崗的情況，白白浪費了時間和精力。

（二）缺乏對學生學習能力的培養(yǎng)

企業(yè)因為日常繁重的經(jīng)營壓力，難以做到對學生細致入微的關(guān)懷與指導(dǎo)，然而學生在校期間已經(jīng)習慣了教師的指導(dǎo)和關(guān)心，當踏上實習崗位后，一時之間很難改變過去在學校養(yǎng)成的被動學習的習慣，學生主動學習能力的缺乏使得他們較難適應(yīng)新的環(huán)境，且在新崗位上發(fā)展提高的速度減緩。因此學校教育要注意喚醒學生的自身主體意識，不斷激勵學生內(nèi)省，探索挖掘自身潛能，激發(fā)學生對個人不斷成長發(fā)展需求的內(nèi)在動力。

二、導(dǎo)生制對培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的重要意義

對高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)必須要貫穿于職業(yè)教育的全過程，否則將難以收到實質(zhì)性和持久性的效果，導(dǎo)生是教學過程中一種新的學習指導(dǎo)資源，其身份是與被指導(dǎo)學生同年齡或跨年齡的學生。通過導(dǎo)生制的實施，對提高專業(yè)培養(yǎng)與用人需求的有效對接，培養(yǎng)適應(yīng)社會所學的高素質(zhì)技能型人才具有十分重要的意義。

（一）有利于盡早規(guī)劃職業(yè)目標

導(dǎo)生以學長的身份來指導(dǎo)學弟學妹，他們和受導(dǎo)的學生處于平等的層面，身為同齡人的他們在與學生的交流過程中會比老師更有優(yōu)勢，他們的現(xiàn)身說法和專業(yè)引導(dǎo)更容易被受指導(dǎo)的學生所接受，相互間的交流也會因為地位的平等、年齡的相仿而順暢許多。導(dǎo)生是同輩中的佼佼者，將工作中積累的個人經(jīng)驗傳授給受指導(dǎo)的學生，能夠切實幫助他們解決實習、求職、工作中遇到的問題，幫助學生形成個人職業(yè)規(guī)劃，促進學生高質(zhì)量的就業(yè)。

（二）有利于提高自我學習能力

導(dǎo)生啟發(fā)受導(dǎo)學生的自覺、自律意識，在職場工作時不像在學校有老師的專人指導(dǎo)，更多的是同行間的相互學習以及自我成長，導(dǎo)生的指導(dǎo)某種程度上來說就是一種職場環(huán)境的前導(dǎo)，這有利于培養(yǎng)受導(dǎo)學生的自我學習、自我管理和自我教育的能力。

三、導(dǎo)生制提高學生職業(yè)素質(zhì)的途徑

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃引入導(dǎo)生榜樣，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想

高職學生處于職業(yè)生涯規(guī)劃的摸索階段，由于他們的知識儲備不足，社會閱歷較淺，對自我與社會的認知不夠清晰，因此往往出現(xiàn)職業(yè)目標模糊甚至缺失。很多學生對今后的職業(yè)發(fā)展沒有任何計劃，也不重視專業(yè)課程的學習。導(dǎo)生榜樣的樹立能幫助學生明晰個人求職意向，進行職業(yè)規(guī)劃，并給學生在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計方面提供咨詢和建議。例如，在新生入學初期，開展優(yōu)秀導(dǎo)生事跡的介紹宣傳活動，讓學生了解職業(yè)發(fā)展方向及專業(yè)所學內(nèi)容，引導(dǎo)學生熱愛本專業(yè)，激發(fā)學生對學習專業(yè)知識的興趣，盡早樹立學生的職業(yè)志向。

（二）實踐教學推行導(dǎo)生互教互學，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

在實習階段，剛進入職場的學生們對于身份的轉(zhuǎn)變會有許多的不適應(yīng)，他們亟需要“過來人”的指點。導(dǎo)生由于和學生年齡相仿，經(jīng)歷相似，因此在指導(dǎo)學生時比學校教師和企業(yè)師傅更有優(yōu)勢。導(dǎo)生們可以將自己進入職場以來積累的個人經(jīng)驗傳授給職場新手們，及時發(fā)現(xiàn)和幫助他們解決實習期間遇到的困難和問題。

在具體操作時，可以采用一名導(dǎo)生負責幾個受導(dǎo)學生的方式，受導(dǎo)學生可以先了解導(dǎo)生的實習單位和崗位，并根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇導(dǎo)生，這種選擇方式可以確保指導(dǎo)的有效性和針對性。在運行過程中，導(dǎo)生可以運用各種形式開展指導(dǎo)活動，如定期召開座談會，或是利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，如QQ、微信，對受導(dǎo)學生開展線上的交流指導(dǎo)，及時解決他們的問題，指導(dǎo)學生正確地做人做事，促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展。導(dǎo)生在指導(dǎo)受導(dǎo)學生時，自己的能力也得到了提高。這種互教互學的形式能更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡介

龐曦（1985.09—），女，杭州，助教，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，研究方向為市場營銷、職業(yè)教育等。

本文是浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2018年校級科研項目的研究成果（編號18YB03）。