趙蕾

摘要：結(jié)合普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的以掌握正確的語法規(guī)則和形式為教學(xué)目標(biāo)的語法教學(xué)現(xiàn)狀，本文將討論高中英語教師應(yīng)基于語篇層面開展語法教學(xué)，使學(xué)生通過語篇理解、鞏固和準(zhǔn)確運(yùn)用語法知識(shí)，在語境中有效地運(yùn)用語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)英語語法意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語篇;語法教學(xué);策略

傳統(tǒng)的語法教學(xué)以掌握正確的語法規(guī)則和形式為教學(xué)目標(biāo)，忽略了語篇作為語言能力形成的載體，結(jié)果教師花費(fèi)很多時(shí)間單一地傳授語法知識(shí)，忽略了學(xué)生聽、說、讀、看和寫的語言能力全面的發(fā)展。結(jié)果學(xué)生獲得的語法知識(shí)相對(duì)孤立，缺乏實(shí)際語言運(yùn)用的交際能力。為此，筆者將和同行一起探討高中英語語法基于語篇層面的教學(xué)實(shí)踐方法及課堂教學(xué)策略。

一、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）著重語法形式，忽視語法意義和運(yùn)用

教師在語法教學(xué)時(shí)把大量時(shí)間都花在教授語法規(guī)則的形式和內(nèi)容上，著重于形式上的講解和意義上的記憶而忽視了將形式和意義結(jié)合后的語義和功能。這一教學(xué)過程缺乏對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析，缺乏對(duì)學(xué)生組織篇章能力的培養(yǎng)，這將使學(xué)生忽視語法形式和語用功能的聯(lián)系，對(duì)語法學(xué)習(xí)沒有準(zhǔn)確的定位。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到的語法知識(shí)孤立破碎，缺乏實(shí)際語言運(yùn)用的交際能力。

（二）注重單句訓(xùn)練，忽視語篇輸入

教師教學(xué)語法過程中習(xí)慣于通過給出若干例句，總結(jié)語法規(guī)則，然后進(jìn)行專題操練的課堂教學(xué)模式，而疏忽了語法學(xué)習(xí)也應(yīng)該是基于多模態(tài)形式的呈現(xiàn)，從大量的輸入開始的。課堂上學(xué)生表象上能根據(jù)教師的講解掌握了課堂語法知識(shí)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生的語言思維和語法意識(shí)受到單句輸入而不是基于語篇輸入的限制。此外，教師也忽略了語法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，忽略了語法是與語音、詞匯、語篇和語用知識(shí)密切相連，從而直接影響學(xué)生語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

（三）注重語法形式，忽視具體語境

高中階段英語語法教學(xué)的目的是使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展已有的語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)英語語法意識(shí)。然而，高中英語語法教學(xué)課堂中，教師仍更多的關(guān)注語法規(guī)則的講解和孤立的操練，導(dǎo)致語用環(huán)境的缺失。學(xué)生雖然注重了語法形式的準(zhǔn)確，并不等同于語言使用的有效，有效的語言使用還應(yīng)該涉及說話人的意圖、情感態(tài)度及對(duì)具體語境下參與人角色和身份的理解。

基于上述高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，顯而易見，語法學(xué)習(xí)并非是孤立進(jìn)行的，而是與語篇密不可分的。語法教學(xué)應(yīng)該以語篇為依托，注重語法意義和整體輸入，構(gòu)建真實(shí)的語用環(huán)境。語篇分析理論揭示了語言教學(xué)的核心對(duì)象是語段或者文章，通過整體理解篇章結(jié)構(gòu)、語篇連貫、語境特點(diǎn)而由表及里地處理信息、獲取信息、應(yīng)用信息。綜上所述，筆者將嘗試語篇下的語法教學(xué)設(shè)計(jì)例析來探討以語篇為依托的語法教學(xué)對(duì)語法學(xué)習(xí)有效性的提高。

二、基于語篇層面的語法教學(xué)實(shí)踐及建議

（一）深入了解學(xué)情，緊扣目標(biāo)定語篇

閱讀語篇的選擇會(huì)使目標(biāo)語法更有教學(xué)意義，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇文本的深入理解。因此，語法教學(xué)也需要以文本為依托，培養(yǎng)學(xué)生在語境中運(yùn)用語法知識(shí)的能力。明確語法教學(xué)目標(biāo)和選擇適合學(xué)情的語篇是開展基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。教師根據(jù)目標(biāo)語法的特點(diǎn)、功能和教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語篇的文本特征，解讀語篇與語法之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而整合出難度適中，話題貼近現(xiàn)實(shí)生活和拓展學(xué)生思維的語篇來提升學(xué)生的語法思維能力和語法意識(shí)。

（二）解讀文本，巧用語篇?jiǎng)?chuàng)語境

語篇層面的語法教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生明白用語言來做什么，通過概念功能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，通過交際功能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，通過語篇功能培養(yǎng)學(xué)生的語篇組織能力。因此，教師在確定好教學(xué)目標(biāo)和語篇后，需要對(duì)文本進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生從文本的話題、文體和結(jié)構(gòu)三個(gè)維度入手，解讀文本，挖掘語篇，創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生在語境中運(yùn)用語法知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠把語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語法技能。不同的語篇呈現(xiàn)出不同的文體特征，作為理解語篇的輔助手段，文體特征可以幫助學(xué)生更有效地處理語篇信息，從而提高學(xué)生的理解能力。因此，教師在基于語篇的語法教學(xué)時(shí)，不能忽視文體對(duì)語法學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，對(duì)文體特征的準(zhǔn)確分析成為創(chuàng)設(shè)語篇語境的重要任務(wù)之一。

（三）整合語篇，提取文本核心內(nèi)容

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師也可以采用報(bào)刊語篇、歌詞、演講稿等形式的語篇，活用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，通過聽讀自然地導(dǎo)入目標(biāo)語法。比如，學(xué)生通過歌詞文體分析和學(xué)唱歌曲，獲得語言信息的輸入和輸出，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語法在情境中的運(yùn)用。采用基于語篇的語法教學(xué)教師就必須對(duì)語篇進(jìn)行合理的整合，提取文本核心內(nèi)容，能夠使學(xué)生更好地根據(jù)語篇內(nèi)容抓住目標(biāo)語法學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生語法學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、認(rèn)知過程的幫助者和語法運(yùn)用的促進(jìn)者。因此，教師要根據(jù)學(xué)情，整合語篇，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，必要時(shí)時(shí)搭建腳手架。

三、結(jié)束語

基于語篇的語法教學(xué)關(guān)注語言的交際使用，強(qiáng)調(diào)不僅要幫助學(xué)習(xí)者理解句法本身的意義，還要幫助他們理解語法的交際意義，尤其是語用和語篇層面的意義。語法在語境中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者在語篇中充分接觸、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)并使用語言，從而將語法的形式、意義和功能聯(lián)系起來，這樣語法的學(xué)習(xí)不在是單一的枯燥的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，而是與交際運(yùn)用結(jié)合，提高了語法學(xué)習(xí)的效率。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師要明確語法教學(xué)目標(biāo)，從語篇層面出發(fā)，解讀語篇，喚醒語篇話題，活用語篇文體，整合語篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)行語法教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生英語語法意識(shí)和綜合語言能力。

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