陳迎春

【摘 要】 小學語文最基礎的學習內容就是識字，識字也是小學生能夠閱讀與寫作的基礎，是小學語文的重要組成部分。當前小學語文識字教學仍然存在著一些問題，教師的教學理念還偏重傳統(tǒng)化。本文簡要分析了識字教學的概念，并提出了提高小學語文識字教學的有效途徑。

【關鍵詞】 小學語文;識字教學;有效途徑

中華文化源遠流長、博大精深，其中包含著語言文字魅力的體現(xiàn)，漢字的魅力不僅僅表現(xiàn)在人們可以用它，把它當作一種工具，還體現(xiàn)在一個個漢字可以組合成一種意境，傳遞著中華文化的靈魂。識字在小學語文中有著舉足輕重的作用，是小學教師最基礎的教學環(huán)節(jié)，但當前教育中，教師還是過分注重傳統(tǒng)的教學方式，教學沒有新意，學生無法提起興趣，課堂效率得不到提高。在素質教育背景下，教師必須盡可能地改變教學方式，創(chuàng)新識字教學的教學理念。教師要想讓學生喜歡上漢字，輕松學習漢字，熱愛中華文化，就必須采取有效的途徑對學生進行識字教學，為學生今后的學習生涯打下堅實的基礎。

一、識字教學的概念

識字可以理解為認識文字、了解文字音義，可以解釋字的意思，簡單來說就是在漢字的音、形、義之間建立聯(lián)系，看見字形，可以想到字音與漢字的含義;聽見字音，能夠想到該字音所代表的漢字字形和所要表達的意思;想要表達某個意思的時候，可以發(fā)出漢字字音與字形。因而識字教學就是根據(jù)學生的身心特點，比如語言、思維、心理以及認知水平等，用科學的教學方法教授學生掌握漢字的音、形、義，讓學生知道如何學習認識漢字。

二、提高小學語文識字教學效率的有效途徑

1.在識字教學中增添趣味性

低年級學生都處于好奇心重，對事物新鮮感強且個性活潑好動的階段，常常被興趣和情緒支配著，在實際的小學語文識字教學過程中，教師可以根據(jù)學生的心理特點，適當運用有趣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“白”這個漢字時，教師可以給學生講解漢字故事：明代才子祝枝山的家里有一個公園，每到春天，園中花團錦簇，牡丹花開得格外耀眼，五色俱全。有一天，祝枝山邀請了好友來園中賞花，各個好友從牡丹花中各選一株，然后點評哪朵是首選花魁。友人們各持己見，有的說紅的，有的說紫的，有的說黃的，可有一個友人只是觀賞，沒有說話。大家都知道他是賞花的高手，想要他發(fā)表一下看法。唐伯虎微笑著說道：“上百朵牡丹中沒有一朵是花魁?！贝蠹衣犃撕苁求@愕，都認為唐伯虎太過狂妄，姹紫嫣紅的牡丹花，他竟然沒有看上一朵。只有主人祝枝山聽了才恍然大悟說：“高見！高見！畫中自無一是。”教師講解了這個故事之后，可以問學生：唐伯虎與祝枝山的對話是一個謎，你們可以解這個謎語嗎？教師通過趣味性地講解白字的故事，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。

2.在識字教學中創(chuàng)設情境

在素質教育改革的背景下，小學語文教師越來越注重情境教學法，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，提高教學質量。在實際的小學語文識字教學中，小學生理解力不高，無法有效記住生字詞，教師可以創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生更好地理解掌握生字。例如，在教學“日”“月”“水”“山”“石”“田”“土”等簡化了的象形字時，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境：在開始上課時，播放輕松愉快的音樂，讓學生在“紅日圓圓，月牙彎彎，河水清清……”這樣歡快的旋律中漸漸舒展身心，集中注意力。之后教師可以適當提問：“同學們有沒有見過太陽、月亮、田野、山川……它們是什么樣子的呢？”在學生相互討論之后，教師也可以引導學生聯(lián)系生活，大膽展開想象，把在課堂上學到的知識勇敢地說出來。如：水，教師可以引導學生聯(lián)想到川流不息的黃河長江、浩瀚湛藍的大海，讓學生深入意境，感受自然帶來的美麗，從而加深對字詞的記憶。

3.在識字教學中運用多媒體技術

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已廣泛用于教學教育領域，為教學提供了較傳統(tǒng)手段無法比擬的優(yōu)勢。小學語文識字教學也可以采用多媒體技術，盡可能多地運用影像、幻燈等現(xiàn)代教學手段引導學生識字，用屏幕展現(xiàn)中華漢字的魅力。例如，認識生字“舟”，教師可以制作多媒體課件并出示在課堂上，在屏幕上展示船槳的圖片，教師問：同學們，你們猜一猜中間放的是什么？學生：船槳。教師點擊鼠標，從河岸上來兩個人。教師：“請同學們仔細觀察，小船發(fā)生了什么變化？”學生：“船頭變成了‘舟字的‘撇。船槳變成‘一?！苯處煟骸昂?！同學們現(xiàn)在理解了舟是什么意思嗎？”學生：“知道！是船的意思。”學生在看過教師制作的多媒體課件之后，既能搞清“舟”字的字形、字義，還可以知道“舟”字怎么寫，可以激發(fā)學生識字興趣，提高教學效率。又如在教學“清”字時，可以根據(jù)“青”引出其他形聲字，教師可以把這些字做成一幅幅圖片，用多媒體展示出來，第一幅圖片出示基本字“青”，第二幅圖片也出示“青”，然后讓學生結合屏幕上顯示有太陽的天氣畫面，引導學生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎上加什么偏旁？教師用鼠標點擊“青”字，一個“日”字就飛過來了，就變成“晴”字，這樣可以讓學生認識到更多的字，提升識字教學質量。

總而言之，小學語文教師在實際識字教學過程中，要踐行現(xiàn)代教育的教學理念，積極為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，結合趣味性、生活化的教學手段，運用多媒體技術教學方式，讓學生可以對識字的課堂產(chǎn)生興趣，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在傳遞識字方法的基礎上提高識字效率，讓學生愛上漢字，體會中華文化的魅力，從而提升教學質量。

【參考文獻】

[1]李燕.小學語文識字教學有效性研究[J].作文成功之路（中），2017，45（9）：54-55.