劉乾亞

摘要：新時(shí)期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)反饋與反思等各項(xiàng)工作的進(jìn)一步落實(shí)。而即時(shí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系中一種重要的方式，小學(xué)語文教師以即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后有目的地的調(diào)整語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要就小學(xué)語文教師如何開展即時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行科學(xué)、合理的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);即時(shí)評(píng)價(jià)

前言：站在心理層面講，給予一定的鼓勵(lì)，有助于個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。而即時(shí)評(píng)價(jià)則是根據(jù)學(xué)生心理需求，圍繞課堂教學(xué)所開展的一種評(píng)價(jià)方法。因此，語文教師為激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要合理的將即時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，從而進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)語文教學(xué)。

一、小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的意義分析

一直以來，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在教育領(lǐng)域的地位十分顯著[1]。教師通過評(píng)價(jià)能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)狀態(tài)，從而分析出課堂教學(xué)存在哪些需要改進(jìn)之處。同時(shí)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且根據(jù)具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自身在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有一個(gè)清醒深刻的認(rèn)知，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中，能夠明確學(xué)習(xí)方向，規(guī)范學(xué)習(xí)狀態(tài)。 而即時(shí)評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所開展的及時(shí)的、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)模式，所展現(xiàn)的評(píng)價(jià)效果更佳。因此，語文教師需要對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)明確思想態(tài)度，規(guī)范評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)小學(xué)語文在教學(xué)中總結(jié)，在總結(jié)中反思的改革發(fā)展進(jìn)程。

二、小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的路徑探究

（一）引導(dǎo)評(píng)價(jià)，梳理語文思路

在語文課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做好引導(dǎo)評(píng)價(jià)[2]。通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理語文學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供助力。通常情況下，教師在進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)針對(duì)具體的課程內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如說，教師在講解《金色的草地》時(shí)，關(guān)注到學(xué)生對(duì)文章的主旨和情感表達(dá)存在一定理解困惑。此時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)思路。例如“同學(xué)們，老師相信大家在閱讀的過程中，對(duì)文章描寫的事物有了一個(gè)認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到文章中對(duì)蒲公英和草地的描寫。那么，我們接下來可以更深層次的閱讀和分析這篇文章了，思考一下本文從哪幾個(gè)方面描寫草地和蒲公英，以及通過文章的語句，你能夠分析出作者怎樣的思想感情？”前面是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況的肯定，后面是對(duì)學(xué)生接下來學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，如此一來，能夠促使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具有邏輯性，課堂效率也會(huì)被顯著提高。

（二）分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為新時(shí)代的語文教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的差異有一個(gè)正確的認(rèn)知[3]。也就是說，語文教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要尊重學(xué)生之間的差異。根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，判斷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并且給予不同的評(píng)價(jià)方式，從而讓班級(jí)所有學(xué)生都能夠?qū)φZ文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保證語文教學(xué)均衡。首先，語文教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生，在語文方面的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有一些清楚的認(rèn)知。通過課堂觀察以及隨堂測(cè)試，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隱性分層。之后，根據(jù)不同層次學(xué)生，實(shí)施不同評(píng)價(jià)。比如說，教師在講解《望天門山》時(shí)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)，所以對(duì)詩詞內(nèi)涵，具有正確思想認(rèn)知，教師可以合理采用評(píng)價(jià)語言，例如“你的語文思維真的很強(qiáng)大，但是老師覺得你擁有更大的潛力，那么不妨嘗試下自主對(duì)《望天門山》進(jìn)行詩詞鑒賞?！倍槍?duì)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，教師可以用激勵(lì)性、肯定性的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，比如說，“你已經(jīng)做的很好，對(duì)詩詞中的字、詞都能夠自主消化，那么老師希望你能夠進(jìn)一步突破自己，對(duì)詩詞中的含義進(jìn)行自我梳理，老師相信你可以做到?！边@樣，根據(jù)不同學(xué)生開展不同評(píng)價(jià)，能夠保證教學(xué)評(píng)價(jià)更加有效，同時(shí)也能夠促進(jìn)教育均衡化。

（三）互動(dòng)評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)主動(dòng)性，對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新。組織互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息的雙向傳遞與交流，全面提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可度，也能夠讓學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)過程中，對(duì)自身的語文學(xué)習(xí)水平，有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)整體氣氛。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式，就小組內(nèi)部、小組之間的語文學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如說，小組內(nèi)外部之間可以圍繞《富饒的西沙群島》教學(xué)活動(dòng)中，彼此之間在文章結(jié)構(gòu)、思路以及情感認(rèn)知方面的表現(xiàn)，進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。

（四）微課評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)功能和作用，語文教師需要善于利用信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代化評(píng)價(jià)平臺(tái)。教師可以利用多媒體，將學(xué)生在語文課堂活動(dòng)，語文作業(yè)以及測(cè)試中的表現(xiàn)，整理成微課資源。在評(píng)價(jià)活動(dòng)期間，教師將學(xué)生綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，上傳到多媒體平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察、總結(jié)與反思。同時(shí)，教師可以利用多媒體平臺(tái)，對(duì)學(xué)生閱讀理解、寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果更加有效。

結(jié)論：綜上，即時(shí)評(píng)價(jià)在小學(xué)語文階段的應(yīng)用價(jià)值十分顯著，既能夠讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，為學(xué)生在語文方面更好的提升自己，奠定思想基礎(chǔ)。因此，語文教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，需要合理滲透即時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，以及學(xué)生具體表現(xiàn)，進(jìn)行引導(dǎo)、分層、互動(dòng)和微課評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)工作更加有效，評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅秀梅.論小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（05）：116