馬清

摘 要：在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為一名合格的語文教學(xué)工作者，如何正確的引導(dǎo)學(xué)生讀書是我們所要探討的問題，而大量教學(xué)實踐證明，從朗讀上下苦工是一個重要的也是行之有效的方法，本文試圖從小學(xué)語文朗讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延兩方面進行深入的闡釋，從而達到提升小學(xué)生閱讀水平以及思維能力的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；內(nèi)涵；外延

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是核心，所以我們要重視朗讀，這就要求我們朗讀要在正確的基礎(chǔ)上更加有感情，朗讀不僅能幫助學(xué)生加強對文本本身的深層次理解，能有效地培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，讀得正確是基礎(chǔ)，讀得流利是重點，在正確和流利的基礎(chǔ)上我們要努力做到讀得有感情，不僅要做到咬字清晰、還要做到表達流利，注重輕重緩急，此外，還要注重語音語調(diào)，因為，語音語調(diào)是準(zhǔn)確傳達文章思想感情的主要途徑，同時，還要注重感情的表達，盡量使其做到合理并且恰如其分。在小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，朗讀水平是其中關(guān)鍵性部分，所以，我們要著重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀水平，從更深層次來說，就是要挖掘其閱讀深度素養(yǎng)，朗讀要注重朗讀的形式和朗讀的方式以及方法，不但是重視朗讀的數(shù)量，還要在量得積累上注重朗讀的質(zhì)量，要讀出情感和文本本身所要傳達的情感，要在揣摩作者意圖的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的理解，讀出其中的韻味，而不是單純的朗讀，也不是僅僅流利就可以，要避免“食之無味”的情況出現(xiàn)，要把朗讀建立的自身情感表達的基礎(chǔ)之上，才可以最大效用的發(fā)揮朗讀的實質(zhì)以及閱讀的根本，一個號得朗讀者是讀者和作者思想的對撞過程，是二者不斷在思想上進行交流和溝通的持續(xù)性過程。

我們應(yīng)該重視早讀課，每次由不同的學(xué)生輪換領(lǐng)讀，使得每個學(xué)生都能有機會提升自身的朗讀水平，通過朗讀找到自己的自信，我們應(yīng)該重視朗讀的示范作用，因為小學(xué)階段是學(xué)生樹立自信心的關(guān)鍵性階段，作為小學(xué)語文老師，我們應(yīng)該給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生來施展自己的才華，發(fā)揮自己的潛能，同時，我們老師也應(yīng)該起到良好的模范帶頭作用，因為此階段的孩子模仿能力特別強，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進行相應(yīng)的模仿，使得學(xué)生最快的適應(yīng)，這就要求教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語調(diào)和語氣，能夠起到吸引學(xué)生的目的，所以，創(chuàng)設(shè)氛圍使得學(xué)生盡快的進入情境也是我們訓(xùn)練學(xué)生朗讀的一個重要手段和方法，自由讀也是很好的一個方法，它能為學(xué)生朗讀提供一個更廣闊的發(fā)展平臺和空間，在自由讀的過程中，學(xué)生能夠獨立、自主的發(fā)揮不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力，同時，這也是我們挖掘?qū)W生潛力的一個間接性手段，在這里，我們可以放手讓學(xué)生依據(jù)自己對文本本身的感悟和理解，選擇自己喜歡的朗讀方式盡情朗讀，這也是從另一面挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力最好辦法。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的外延

此處所指的小學(xué)朗讀教學(xué)的外延主要是指朗讀評價，就朗讀評價這個環(huán)節(jié)來看，教師要十分注意其教育性，加里寧曾指出，教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應(yīng)是一個教育家，是人類靈魂的工程師。在實際生活中，學(xué)生在進行互評的時候，比較容易進入兩個極端，一個極端是怕得罪人，只說別人的優(yōu)點，不敢指出別人的缺點，另外一個極端就是，只說別人的不足，把別人說得一無是處，此時，作為教師，我們就要引導(dǎo)大家客觀、中立的評價自己、評價別人，既要看到自己的不足，也要清楚自己的長處，對待別人也是一樣，在看到別人缺點的同時，要擅于學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點，而且在指正別人的缺點和錯誤時，要先以肯定別人的方式開場，要十分委婉，要一定注意要在不傷害他人自尊心的基礎(chǔ)之上進行，要努力做到互相接受、互相認(rèn)可，以找到其中的平衡點，這樣一個過程是不斷教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人長處，取長補短的過程?？突?jīng)說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！痹谛W(xué)生的成長階段，給予適當(dāng)贊揚和鼓勵是非常必要，并且在教學(xué)過程中會起到事半功倍的效果，對學(xué)生的每一次用心朗讀給予充分的肯定，必要時還要給予一定的獎勵，獎勵可以包括物質(zhì)上的獎勵，也可以包括精神上的獎勵，只有這樣，學(xué)生的進步才可能越來越快，在此過程中，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅，教師對于學(xué)生朗讀所做的評價必須要十分明確而且具體，始終貫徹鼓勵為主的精神，只有這樣，才能最快的提升學(xué)生對于朗讀本省的主動性以及積極性，同時，對于學(xué)生所犯的一些小錯誤也應(yīng)該給予及時的指正，一定要注意方式方法，要巧妙地找出學(xué)生的閃光點，必須是要建立在鼓勵基礎(chǔ)上的指正，而不能單純的批評，這樣極容易使得學(xué)生產(chǎn)生逆反性心理，應(yīng)該委婉地提出值得改進的地方，只有這樣，才能達到事半功倍的效果，又能使學(xué)生對自己的錯誤心領(lǐng)神會。我們在進行朗讀評價的時候，要注意評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)思想等一系列因素都必須合乎科學(xué)，必須合理，覺不能犯低極性的錯誤，而這一切都建立在客觀、中立的評價標(biāo)準(zhǔn)之上，此外，多元化也是評價內(nèi)容所應(yīng)該反應(yīng)的必要性特點，這是對學(xué)生通過訓(xùn)練所形成朗讀能力的綜合性測評的必要條件，最后，評價主體之間應(yīng)該有一個良性的互動，我們應(yīng)該強調(diào)評價主體之間的交流、溝通和協(xié)商，必須要建立在雙方協(xié)商一致的基礎(chǔ)之上。

小學(xué)語文的朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，也是關(guān)鍵性一環(huán)，只有朗讀教學(xué)水平提高了，才能達到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的終極目標(biāo)，小學(xué)語文朗讀教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是提高學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)，從而達到思維能力的訓(xùn)練，乃至于促進學(xué)生的智力發(fā)展，隨著社會主義市場經(jīng)濟如火如荼的進行，素質(zhì)教育被我們所大力提倡，而真正素質(zhì)教育的落實距離我們還有一段距離，倘若從小處說起，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)正是一個很好的契合點，所以，作為一名語文教育工作者，我們更應(yīng)該注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀更好地理解所讀文本以及文本作者的真意，同時灌注自己的理解，使得思想有一個全面的提升和歷練。

（作者單位：青海省祁連縣第一小學(xué)）