劉小龍
摘 要:數(shù)學是小學課程體系中非常重要的學科,它不僅是學生了解中華傳統(tǒng)文化的重要途徑,也是他們學好其他學科的基礎(chǔ)和獲得知識的必需技能。目前的小學數(shù)學教學要求要充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位,開展有效的教學活動促進學生數(shù)學學習,其中合作式學習模式在小學數(shù)學教學中應(yīng)用非常普遍。
關(guān)鍵詞:大班額;小學數(shù)學;合作學習
小組合作學習的方式已經(jīng)被運用到小學數(shù)學課堂教學中,不過其在運用和實施的過程中還存在一些問題,如教師留給學生討論和交流的時間比較短,學生沒有意識到小組合作學習的重要性,學生缺乏與他人進行合作的技巧等,因此在小學數(shù)學教學中,教師要對小組合作的方式進行改進和優(yōu)化,要使小組合作發(fā)揮其應(yīng)有的價值。目前小學班級人數(shù)過多,超出規(guī)定的標準班額人數(shù),出現(xiàn)大班額教學情況,而教師在教學的過程中不可能全面兼顧每一個學生。針對這種狀況,探究小組合作學習方式在課堂教學中的運用,提高課堂教學的有效性迫在眉睫。
一、小組建立,重在“質(zhì)”的研究
小組建立的基本思路常常是“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”,而具體到大班額背景下,由于學生數(shù)量較多,如何保證“質(zhì)”能夠在小組合作學習中發(fā)揮作用,就需要認真研究。所謂的“質(zhì)”,其實是指一個小組學生個體的質(zhì),通常是根據(jù)學生的學習基礎(chǔ),即學生在考試中的分數(shù)來體現(xiàn)的。如果55人左右的班級,考慮到一個小組人數(shù)通常不超過6人,那就要建立9個小組左右,就意味著要對6人的異質(zhì)與9組的同質(zhì)進行研究,并確保其中的異與同得到保證。
筆者的經(jīng)驗是,由于班額較大,小組較多,要想在合作學習的過程中讓各小組充分發(fā)揮自主基礎(chǔ)上的合作學習的作用,就必須從小組運行角度進行思考,確保每個小組能夠像一臺完好的機器一樣自行運轉(zhuǎn)。這也就意味著對“質(zhì)”的研究需要充實其內(nèi)涵,至少應(yīng)該從學生的合作能力角度進行進一步的研究。
在數(shù)學學科的教學中,筆者是這樣判斷學生的學習能力的:一是根據(jù)學生的理論知識的掌握,判斷學生在生活實踐中所表現(xiàn)出的實際應(yīng)用能力,即“質(zhì)”;二是根據(jù)學生在合作過程中表現(xiàn)出來的組織能力、協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、接受能力等。根據(jù)這兩點去對學生個體進行更為精細的判斷,那就可以在分組的時候更好地進行組合,進而讓分組變得更加合理。筆者覺得最重要的思路,就是研究學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)出來的特質(zhì),要實現(xiàn)喜動與喜靜學生的合理搭配,實現(xiàn)善言與不善言的學生的搭配,必要的時候可以稍微忽視分數(shù)所代表的“質(zhì)”,這樣往往能夠讓有潛力的學生更好地在小組中有所表現(xiàn),從而讓小組合作變得更加合理、靈動。
二、合作機制,重在“合”后而“作”
小組合作學習是需要機制保證的,合作可以從“合”與“作”兩個角度來細化理解:合,表示的是學生由個體學習變成群體學習過程中的表現(xiàn);作,表示的是上述轉(zhuǎn)變過程中的學習行為(動作)。從這個角度理解合作,可以讓大班額背景下的合作學習效率更高,具體考慮如下。
第一,“合”是“作”的基礎(chǔ)。引入合作學習本身就是為了解決講授的不足,而大班額合作學習對于數(shù)學教學來說,存在小學生不會合作、合而不作等問題。只有學生能夠在學習中迅速適應(yīng)由個體自主學習向群體“合”而學習,那后面的“作”才有基礎(chǔ)。由于大班額與多小組,使得在交流展示的時候各種答案精彩紛呈,從而豐富了生字的含義,迅速掌握了生字的讀寫等基本要求。筆者以為這就是策略導(dǎo)致的效益。
第二,“合”意味著規(guī)則。合作學習一定是需要規(guī)則的,根據(jù)我們所接觸到的最為精細的合作學習的研究,只有將合作學習過程中一個小組內(nèi)不同角色的行為進行具體化、細致化,合作學習才能發(fā)揮其效益。在上述例子中,筆者參與了其中幾個小組的合作學習過程,其中有些小組的角色思考還是非常精彩的。比如說一個小組中,頗具威望的組長(一個小女孩)讓其中一個平常表現(xiàn)比較木訥的男生說說什么“圓”,這個小男生就乖乖地坐在那里想了一會兒,然后說出了圓就是跟足球一樣的,雖然詞義不能很好地闡述,但總算清楚、大聲地進行了表達,這對于這個學生來說,已經(jīng)是非常了不起的進步。如果在教學中注意觀察,像這樣的情形其實很多,而學生的這些行為實際上就是進步,就是合作規(guī)則獲得的結(jié)果。
第三,“作”強調(diào)行為。小學數(shù)學教學中嘗試通過合作來提高效率,在合作行為上發(fā)掘潛力是重要策略。筆者的實踐收獲是,小學生在數(shù)學學習中既表現(xiàn)出其特有的善于想象的特點,同時又喜歡以行為動作來描述自己的學習收獲(動作表征),因此可以通過多種形式的設(shè)計,來提高合作學習的效果。比如說新課學習中的理論知識,作業(yè)評改中的作業(yè)互查等,都是有效的“作”為。
三、合作評價,重在學習品質(zhì)
評價策略及運用對于合作學習效益的提升來說很是重要,事實上不少數(shù)學同行在合作學習的相關(guān)論文中都提到評價問題。由于大班額的背景,筆者以為這里更需要重視生生評價,因為學生多意味著思路多、想法多元且復(fù)雜。生生之間合作水平往往決定于小組之內(nèi)學生之間對學習的認識等。有效的策略是在合作的某一個環(huán)節(jié),就某個小組討論的具體話題進行反思,讓學生說說合作過程中自己的需要有沒有得到滿足,了解其他的組內(nèi)成員想法、如何提出自己觀點,進而提升合作效益的重要辦法。
當然,要發(fā)揮評價的驅(qū)動作用,數(shù)學教師還需要結(jié)合學科特點,真正將數(shù)學學科特點與小學生認知特點結(jié)合起來,還可以發(fā)現(xiàn)更多的評價著力點,而這本身也是小學大班額背景下合作學習研究的重要策略。
參考文獻:
[1]賀艷艷.大班額下數(shù)學小組合作學習方式的有效性探究[J].陜西教育(教學版),2017(03):45.
[2]師瑛.大班額下小學數(shù)學實施“有效合作學習”的分析與思考[J].新課程(上),2015(09):98.
(作者單位:江西省贛州市南康區(qū)橫寨中心小學)