張云

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來為人們的生活提供了極大的便利，但與此同時也產(chǎn)生了一些負面影響。例如學生在上課時使用手機過于頻繁，盡管學校在此方面制定了規(guī)則，但未能起到作用?？紤]到這些問題，采用“藍墨云班課”是十分必要的，其是一種網(wǎng)絡教學平臺，教師可將教學資源發(fā)布于平臺上，并為學生布置作業(yè)，與學生進行教學互動，這就實現(xiàn)了手機應用面的拓展，促使學生利用手機進行學習。本文就對“藍墨云班課”的具體應用進行了詳細介紹。

高職院校的學生自主性較差，并且英語水平普遍較低，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式必然難以提高學生的英語水平。因此當前需要跟隨時代發(fā)展的特點，合理運用互聯(lián)網(wǎng)及移動終端設備，將教學活動分成不同的階段，并在教學資源中增加一些富有趣味性的內(nèi)容，吸引學生注意，并采取分階段、多指標的評價方式，給學生以針對性的指導。

1 藍墨云班課

1.1傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)的英語課堂教學過于統(tǒng)一化，以教師講授為主，學生被動接受知識，整個教學過程十分僵化死板，不利于培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性思維，無法調(diào)動起學生學習的主動性，與新時代的教育要求已經(jīng)不相符合。具體來說，高職院校的英語教學主要有以下幾個特點。第一，以PTT教學模式為主，未能充分考慮高職學生的專業(yè)特點及學習能力，導致學生學習效率較低。第二，高職院校英語課堂學生人數(shù)較多，課堂氣氛死板，導致教學效果較差。第三，高職院校所采用的英語教材及資源過于落后，與當前的時代特點不相符合，導致學生在面臨新的困惑時找不到解決的方法。第四，整個學習過程中學生的主動性無法體現(xiàn)，接受知識時過于被動，很難獨立去思考某個問題，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及發(fā)散思維。

1.2“藍墨云班課”產(chǎn)生背景

目前互聯(lián)網(wǎng)及智能硬件已經(jīng)應用于各個領域，并且從2008年開始，網(wǎng)絡在線課程已經(jīng)應用于各大高校，導致傳統(tǒng)教學模式面臨著嚴重挑戰(zhàn)，其中以MOOC 最具代表性，應用互聯(lián)網(wǎng)的在線教育方法，在短時間內(nèi)取得了顯著成果。在互聯(lián)網(wǎng)教學模式持續(xù)發(fā)展的過程中逐漸產(chǎn)生了“藍墨云班課”，其是一種互動教學式的云服務平臺。只要利用移動智能設備就可開展教學活動，在平臺內(nèi)部教師可創(chuàng)建班群和班課空間，并為學生布置作業(yè)、課件等各類學習資料，學生可隨時在設備端利用網(wǎng)絡進行查看，教師管理班課時也十分簡便，利用手機或平板電腦均可，并且可監(jiān)督學生的到課情況、布置及修改作業(yè)、討論教學重難點以及與學生展開互動，共享各類資料信息。

1.3“藍墨云班課”功能

當前智能手機功能越發(fā)強大，屏幕尺寸也越來越大，給“藍墨云班課”的應用提供了更大的便利，教師可通過手機開展分組答題、小組反饋等各類活動，彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷。具體來說，“藍墨云班課”主要包括通知模塊、班課資源、班課詳情、班課活動及班課成員信息幾個組成部分，其各自的功能分別是發(fā)布課程信息、上傳學習素材、規(guī)劃學習進度及要求、開展答疑討論及學習測試以及了解班課資源進度及學生簽到情況。模塊分工十分明確，使得教學信息一目了然，可有效提高教學效率。

2 具體應用

藍墨云班課的應用可分為三個階段，下面作詳細探討。

2.1課前準備階段

課前準備階段包括教師活動和學習活動兩個部分。第一是教師活動，教師首先必須明確本節(jié)教學內(nèi)容的各項要點，客觀分析教學內(nèi)容、對象、資源及環(huán)境，進而在此基礎上制定出科學合理的教學目標。其次，教師需要準備教學資源，在準備過程中必須考慮到高職學生的特點，對各類資料進行整理、編輯，并制作導學案，幫助學生了解教學內(nèi)容，做好線上討論活動的安排。最后，教師需要在平臺上創(chuàng)建班級信息并發(fā)布教學資源及任務，發(fā)布時間約為正式上課前的1到2周，目的在于給學生留有充足的自主學習時間。第二是學生活動。首先，學生需要下載教師在學習平臺上所上傳的教學資料，并進行自主學習，完成導學案；查看教師發(fā)布的微視頻及其它教學資料，記下重難點，并與同學討論交流。其次，學生可在線上就自己的疑難點與其他同學及教師進行探討，這樣便于學生分享自己的學習心得，并且可解答部分學生的疑惑，能夠提高教學效率。最后，學生在自主學習結束之后必須完成作業(yè)及檢測內(nèi)容，用于鞏固學生所學，并且便于教師了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，幫助教師明確如何開展課堂教學活動，合理分配重難點，促使課堂教學更加高效。

2.2課中教學開展階段

課中教學階段包括以下幾項要點。第一是鎖定問題，依次解決。由于在前階段學生已經(jīng)完成了測驗內(nèi)容，因此在該環(huán)節(jié)教師需要羅列學生的錯誤，并留給學生探討的時間。此外，高職院校不同學生的英語水平差異較大，因此教師必須對難度較高的知識點進行詳細講解，并結合學生的學習能力及特點給予針對性指導，做到因材施教。第二是合作探究，可提高學生的參與度，促使學生在課堂教學中變得更加主動。為了使合作效果更好，教師可將學生分成小組，每組成員4到5人即可，在分配過程中必須將學生的學習成績作為依據(jù)，確保每組內(nèi)優(yōu)、中、差學生的搭配更加合理，進而在此基礎上為學生設計實踐任務，給學生提供合作探究的機會。學生合作期間教師應在教室內(nèi)巡查，參與學生討論并給予指導，同時也可起到監(jiān)督學生的作用，避免部分自律性較差的學生做與學習無關的事情。第三是交流成果，即將小組內(nèi)合作探究的成果以報告的形式進行展示，各組必須全員參與，展示結束后教師作詳細點評，優(yōu)秀小組教師可給予獎勵。這樣不僅能夠提高學生的英語學習水平，并且有助于培養(yǎng)學生團結互助的精神，對學生個人日后的發(fā)展具有一定的促進作用。

2.3課后復習和評價階段

課后復習和評價階段包括以下幾項要點。第一，教師可通過了“藍墨云班課”發(fā)布作業(yè)，并對學生進行分組，給學生提供批改作業(yè)的機會，賦予學生經(jīng)驗值。此外，教師在云服務平臺上可創(chuàng)建答疑討論區(qū)，主要針對課堂中沒有解決的問題進行討論，同時可采用頭腦風暴功能，促使學生熟記一些較為重要的知識點。另外，可利用平臺上的投票問卷功能，設置一些具有針對性的問題，進而幫助教師了解學生對此種教學方式的意見及建議，及時進行改進，并且使用投票問卷功能后無需采用統(tǒng)計軟件，因此數(shù)據(jù)整理較為方便且高效。第二，為了使教學評價結果更加可靠，可采用多種評價方式。如學生之間互相評價、學生自主評價及教師評價，并將這三種評價結果綜合起來。此外，在評價時不應僅針對教學成果，而是要將過程與結果結合起來，否則就會導致評價過于片面，無法發(fā)現(xiàn)學生真正的問題。另外，可將評價指標分為自主學習、交流討論、知識掌握、團隊協(xié)作四項指標，各自所占比例為20%，30%，20%及30%，提高評價結果的可靠性。最后，教師不應僅考慮期末成績，而是要將電子學檔、期中、期末三項考試成績綜合起來，各自所占比例為30%、30%和40%，并為學生編制電子學檔成績，詳細標注學生各項指標所對應的分數(shù)，這樣學生在解決自身的問題時便會更具針對性，促使學生的進步更加迅速。

3 注意事項

“藍墨云班課”盡管相比傳統(tǒng)的教學模式具有較多優(yōu)勢，但為了使其功能得以充分發(fā)揮，還需要在以下幾個方面加強控制。第一，由于課程教學使用智能設備，因此部分自制能力較差的學生可能借由使用手機的時間打游戲或QQ聊天，因此要求教師對學生的課堂表現(xiàn)進行監(jiān)督與管理，并采用課堂考核與期中、期末考核相結合的方式對學生起到一定的約束作用，如果學生違規(guī)次數(shù)超出既定標準，則會影響其總成績。第二，互聯(lián)網(wǎng)為教學活動的開展提供了極大的便利，因此教師必須緊隨時代的發(fā)展積極學習新的理念，了解互聯(lián)網(wǎng)的特點，掌握新式教學手段，獲取各類獲取豐富的教學資源，促使教學改革能夠更加順利。第三，網(wǎng)絡是“藍墨云班課”開展的前提條件，因此高職院校內(nèi)部必須做好校園網(wǎng)的建設工作，配備性能較好的硬件設施，確保網(wǎng)絡足夠通暢，并且在經(jīng)費充足的情況下盡可能提供免費網(wǎng)絡服務，避免因為費用方面的問題，給“藍墨云課班”的順利應用造成障礙。但如果部分高職院校的經(jīng)費無法達到免費提供網(wǎng)絡的程度，則應為學生定制流量套餐，降低網(wǎng)絡使用費用。另外，高職院校內(nèi)部的管理層人員必須跟隨時代的發(fā)展積極進行教學改革，革新教育理念，開展多媒體制作活動，并在課程建設及人員培訓方面加大投資力度，給“藍墨云班課”的實施提供技術層面的保障。

4 反思與建議

結合“藍墨云班課”的實行情況來看，還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，部分學生為了獲得更多的經(jīng)驗值而沒有認真學習教學內(nèi)容。因此必須將學生對知識的掌握情況納入總評價體系中，引起學生的重視，避免經(jīng)驗值的獲取影響學生的學習。第二，創(chuàng)建藍“藍墨云班課”后操作權限僅限于創(chuàng)作者，而高職院校的教師通常需要負責多個班級，無法顧及班內(nèi)的每位學生，因此可設置其他管理員，賦予其操作的權限。另外，學生在參與教學活動的過程中應顯示并保存學習時間，這樣可幫助教師了解學生在學習過程中是否積極、準時。第三，“藍墨云班課”是先進教學模式的代表，但其也對教師提出了更高的要求，教師必須在海量的網(wǎng)絡資源中進行篩選與精簡，選擇出與課程內(nèi)容相符的資料，并精心設計課堂的各個教學環(huán)節(jié)，不斷提升自身運用互聯(lián)網(wǎng)的水平，這樣才能有效保障教學質(zhì)量。第四，教師在網(wǎng)絡上發(fā)布資源時應考慮到高職院校學生的特點，通過一些動畫類或游戲類的視頻吸引學生的注意力，并在其中穿插英語教學內(nèi)容，這樣就能避免教學內(nèi)容過于乏味。第五，教師在課堂上隨機點名時可采用平臺中的搖一搖功能，這樣能夠使點名環(huán)節(jié)更具趣味性，并且隨機點名的方式可消除學生的僥幸心理，確保學生能夠全員到齊。

5 結語

總而言之，高職院校對英語教學重視程度不高，學生在課堂上缺乏活力，因此可利用學生愛玩手機這一特點將教學資源發(fā)送于云服務平臺上，促使學生利用手機進行學習并添加視頻、圖片及動畫類的教學資源，促使整個教學過程更加生動有趣。本文就對這一問題進行了深入探究。

（作者單位：寧夏財經(jīng)職業(yè)技術學院）