饒麗

1 小學校外活動課程資源開發(fā)的主要問題

1.1 校外課程資源開發(fā)的整體情況不容樂觀

在對部分小學進行有關校外活動課程資源的開發(fā)調(diào)查時，將被調(diào)查的學校分為萌芽起步型、初步開發(fā)型和已具規(guī)模型，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學校為萌芽起步型，較少的學校為初步開發(fā)型，只有極個別的學?？梢詺w類為已具規(guī)模型。第一種學校缺乏對課程資源以及校外活動課程資源的認識，在提及校外課程資源時僅僅局限于一些圖書館、春秋游等等，并且缺乏開發(fā)意識；第二種學校對于校外活動課程資源的開發(fā)有待提升，只是對社區(qū)一些資源的開發(fā)，進行社區(qū)的服務活動等等，活動形式單一。第三種的學校則是有一些合乎本校特色的資源開發(fā)模式，對于校外的一些資源進行較為充分的開發(fā)與利用?；诖朔诸悾l(fā)現(xiàn)小學校外活動課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀在整體上不容樂觀。

1.2 安全問題是開發(fā)校外活動課程資源時考慮的首要因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的安全問題幾乎是在每個學校在開發(fā)校外活動課程時考慮的首要因素。被訪問到的主任、教師，在談論校外課程資源的開發(fā)與利用時無不涉及安全問題，也是基于家長對孩子安全的關注，大多數(shù)活動的開展，是采取的自愿原則。在活動過程中教師也要特別注意，甚至有些學校將一些校外活動的實施直接交予家委會組織，這樣既能避免一些安全事故，也能夠有一些校外活動的開展，認為這樣的活動方式即使學生能夠去校外活動，也能夠在家長的陪同下保證了學生的安全，抑或是出現(xiàn)意外學校也不需要負全責。但是，對于安全問題的過多考慮致使校外活動課程資源的開發(fā)顯得單一，對于校外活動課程資源的利用方式也較為傳統(tǒng)，缺乏多樣化與創(chuàng)新性。其次，家長的素質(zhì)、文化水平不一，在開展活動時對學生的影響不同，所以使活動并未有預期的效果。最后，家長的過多陪同，致使孩子產(chǎn)生過多地依賴家長的心理，對其獨立、自主方面的鍛煉有所影響。

1.3 校外活動課程資源的開發(fā)上質(zhì)與量差異明顯

校外活動課程資源的開發(fā)是很多學校聲稱有的，但據(jù)了解，由于每所學校地理位置的差異，有擁有的校外活動課程資源也相應不同，很多學校的校外活動課程資源多而繁雜，而有的學校的校外活動課程資源相對匱乏；由于每所學校的社區(qū)不同，一些比較好的學校所獲取的社會支持、社區(qū)資源相對豐富，而稍微差一點的學校所有的資源相對單一；由于每所學校的辦學理念的差異，很多學校對于較少的資源進行充分的開發(fā)與利用，而有些學校閑置大多數(shù)資源，這使得校外活動課程資源在質(zhì)與量上不成正比，差異明顯。

1.4 校外活動課程資源的選擇忽視學生的需要

學生是課堂的主體，特別是在進行綜合實踐活動課程的學習時，學生的主體性應該更要體現(xiàn)，綜合實踐活動課程的實施以及所選取的用于教學的活動課程資源應該是能夠為學生服務的，也能夠是被學生所需要的資源。據(jù)調(diào)查，學校對校外活動課程資源的選擇很傳統(tǒng)并且模式化，無新穎之處，一般都在學習一些名人事跡、科學創(chuàng)舉等等時，去附近的地方進行參觀學習，最后完成一篇觀后感談感受；幾乎每年都會組織春秋游，讓學生外出，在游玩過程中組織好紀律、排隊前行，對于一些實干型的事物由教師或是隨行人員包辦。因此，學校只是一味地把自己認為好的、可能對學生有幫助的資源或是教學大綱里面所涉及的一些資源進行開發(fā)并組織相應的活動，但極少過問學生想要什么，想了解什么。

2 小學校外活動課程資源開發(fā)問題的歸因分析

2.1 學校方面

（1）開發(fā)理念有待提升

學校作為開發(fā)校外活動課程資源的主體，在進行開發(fā)校外資源的時候比較缺乏相關專家以及相關理論的指導。在新課程改革的背景下，很多學校只是片面的了解其宗旨，對于其全面發(fā)展只是流于形式，而非注重過程；學校在開發(fā)和利用校外活動課程資源時，相對缺乏長期的規(guī)劃與安排，比較注重于一時；開發(fā)的資源也相對籠統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新的部分，學校一般選擇外游或是參觀的方式，對于學生動手能力或是實踐能力的培養(yǎng)相對較少。

（2）缺乏專門的負責人員

校外活動課程資源的開發(fā)本應該是形成體系，成為一個具備科學性、可行性等原則的基本模式。但學校將校外活動課程資源的開發(fā)依附于其它的事情，沒有專門的負責人員，對于校外活動課程資源的開發(fā)則是在特定的時間段，比如春天，會組織學生春游；或是基于一些科目的需要去參觀附近的一些自然景物和人文景象。沒有專門的負責人員去開發(fā)、去組織利用校外的活動課程資源。

2.2 教師方面

（1）教師缺乏開發(fā)意識

教師作為教學活動的主導者，在進行綜合實踐活動課程的教學的時候，僅限于書本和教學大綱的內(nèi)容，同時也缺乏整體的開發(fā)意識，對現(xiàn)有的已開發(fā)的部分校外活動課程資源的開發(fā)利用存在盲目、隨意、零散等問題。如在訪問某小學的教師時：“我們在校外活動課程資源的這方面開發(fā)和利用的比較少，是由于受大環(huán)境的影響，也由于在開展校外的活動的時候需要多方面的聯(lián)系，所以就很少利用。”“就是受大環(huán)境的影響啊，如果有對口的資源的話就很容易辦到。學校有對口的資源，而教師和班級上現(xiàn)在還沒有可利用的對口資源。” 教師強調(diào)手大環(huán)境的影響，說明教師未能從自身出發(fā)，而是在受到外界的、大環(huán)境的影響才會進行開發(fā)，處于被動地位，缺乏開發(fā)意識。

（2）教師開發(fā)能力有限

教師教學需要校外活動課程資源的輔助，但是介于教師開發(fā)能力的有限，故選擇安于現(xiàn)狀。首先，在面對是否要去開發(fā)或是利用校外的活動課程資源時，教師的態(tài)度是“我們是很愿意去做的，但是由于時間、精力等方面的限制而沒有怎么去開發(fā)、利用”。其次，在面對需要開發(fā)的校外活動課程資源，教師需要有廣泛的人脈與關系，但不少教師則是缺乏相關渠道。基于這些原因，以及一些年齡稍大的教師的重心也放在家庭，對于校外活動課程資源的開發(fā)有些心有余而力不足。

2.3 家庭方面

學生的教育不僅要涉及學校的教育，還要進行家庭教育。在過分追求升學率、過分注重學習成績的背景下，很多家長對校外活動課程資源的開發(fā)有些許排斥，有些家長認為：“學校就是應該負責學生的知識方面的教學，應保證其學習成績，開展各種各樣的活動不僅影響學習，還會有各種安全問題?！被谟行┘议L的這些觀點，因此學校在開發(fā)和利用校外活動課程資源時候有所顧忌，選擇的資源比較單一、傳統(tǒng)、不具有深層次的教育意義。

3 有效開發(fā)小學校外活動課程資源的思考

3.1 提高教師開發(fā)意識，加強對教師的培訓

在新課程改革下，教師的角色由原先的課程實施者變成了課程的開發(fā)者和實施者，教師對自身的角色轉(zhuǎn)變應有一定的認識?；趯巧D(zhuǎn)變的認識，鼓勵教師去學習新課程的思想，去理解新課程中的要求，以及思考如何將一些新的、校外的課程資源應用于活動課程實施的教學當中，教師在教學中也應該改變觀念，充分尊重學生的興趣、愛好，讓學生自己選擇，在實踐過程中通過引導的方式，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，并且要樹立起對校外活動課程資源的開發(fā)意識。同時由于綜合實踐活動課程內(nèi)容的豐富性、過程的生成性、空間的廣闊性和實踐的連續(xù)性，它對教師提出了更高的要求，學校的所有教師和管理者都應當成為綜合實踐活動課程的指導教師，教師通過引領學生，在教學相長中開發(fā)更多的校外活動課程資源，讓學生在參加只能夠和實踐活動中都有所收獲、有所提高、有所成就。

通過培訓，強化課程資源觀，從過去的課程資源僅僅為教科書、教學參考書、練習冊的課程資源觀中走出來。樹立新的課程資源觀，使教師認識到，課程資源的概念是非常豐富的，不止要停留在校內(nèi)，還要放眼于校外。特別是在進行綜合實踐課程的教學的時候更需要校外課程資源的輔助，了解到校外活動課程資源能夠促進教學、提高學生的學習興趣，使學生能夠親身體驗生活、貼身感受經(jīng)驗。在此基礎上，構(gòu)建校外活動課程資源開發(fā)的激勵機制，對出處在相對被動地位的且思維定勢的教師進行一些獎勵，將教師的校外活動課程資源開發(fā)以及簡單應用于課堂納入評價體系當中，再進行循序漸進的指導，建設科學化、系統(tǒng)的校外課程資源開發(fā)模式。

3.2 個別指導法推動校外活動課程資源的開發(fā)

校外活動課程資源開發(fā)應該建立在科學的步驟上，否則在具體實施過程中，容易出現(xiàn)盲目和憑經(jīng)驗辦事的情況，也比較容易出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的情況。如何合理地開發(fā)校外活動課程資源需要得到準確的指導。個別指導法可以準確地解決這個問題。個別指導法主要指課程專家深入學校，走進真實的課堂，在具體情境中提出相關建議和解決辦法，和任課教師共同探討“教什么”、“如何教”等現(xiàn)實問題的方法。課程專家深入學校，根據(jù)每個學校所處的不同地區(qū)、不同情況，因校制宜的設計該校的綜合實踐活動課程，并且教師在和課程專家的合作中，相互探討如何系統(tǒng)化和專業(yè)化的確定校外活動課程資源，如何規(guī)范、科學地開發(fā)、整合與利用校外課程資源等問題。在具體的實踐中，使教師得到指導和發(fā)展。

3.3 開發(fā)校外活動課程資源應注重學生的興趣

學生是課堂的主體，而綜合實踐活動課程的目標指向每一個學生的實踐能力及綜合素質(zhì)的提高，指向每個學生特長的發(fā)展和人格的完善，應該尊重學生的個性發(fā)展，了解到學生的個體差異，在平時的時間觀察學生的動態(tài)，去了解學生的需求以及學生的興趣所在。綜合實踐活動課程的活動形式突出學生的諸多實踐和親身經(jīng)歷，提倡在學生真實的生活世界中通過身體力行的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，去體驗和感受生活，由此使得綜合實踐活動課程實施在時間上、空間上有了更大的靈活性和開放性。為此，綜合實踐課程的實施必須突破課堂教學的時空局限，向社會生活領域和生存環(huán)境延伸，讓學生進入社會、了解社會；投身大自然、了解大自然，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學任務，到達教學目標，使一堂課在輕松愉悅的氛圍里進行，并達到高效率。主動地開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的校外活動課程資源不僅為教師有效地開展綜合實踐活動課程創(chuàng)造有利條件，而且還使學生選取他們感興趣的、與生活密切相關的內(nèi)容作為教學內(nèi)容，讓所有學生都有相應的收獲。所以，開發(fā)校外活動課程資源何樂而不為？

3.4 形成一套具有特色的授課模式

校外活動課程資源的開發(fā)無非就是要為綜合實踐課程的實施而服務，是為了能夠更好地去利用校外活動課程資源，不是一項短期的工作，而是要對其進行長期的實施來進行開發(fā)和利用。學校是進行校外活動課程資源開發(fā)的核心部位。在對教師進行有效地培訓以及提供了一些指導后，可設立專門的開發(fā)小組，對校外的、可利用的活動課程資源進行整理和梳理，形成資源管理庫，資源管理庫對校外活動課程資源的開發(fā)作用重大，不僅可以節(jié)約大量尋找資源的時間，而且同一資源能夠被不同的教師反復利用，能提高使用效益，也能為校外課程資源的開發(fā)提供深度支持?；趯πＭ饣顒诱n程資源的開發(fā)，同時去結(jié)合本校的特色、學生的需要和教師的要求進行模塊化的設計，形成一套富有特色可以靈活多變的模式，以便在教學的時候能夠直接利用。

（作者單位：四川師范大學）