鄭莉青

摘要：應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式幫助初中生整理生物學(xué)知識(shí)的架構(gòu)，將零散抽象的知識(shí)以直觀的圖像形式展示出來，能夠有效地幫助學(xué)生加深記憶，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率。作為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自制思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的分析與總結(jié)能力，為他們自主學(xué)習(xí)能力的提升鋪路，使學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)生物的技巧，進(jìn)而從根源上提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;應(yīng)用措施

隨著新課改的落實(shí)，初中生物教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活高效地學(xué)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以有效地實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)目標(biāo)。教師可依據(jù)生物知識(shí)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化地知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1課前導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力

初中生物知識(shí)點(diǎn)繁多、雜亂，如果學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上很難跟上教師的腳步，思維導(dǎo)圖的方式可以將主要的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成大致的知識(shí)框架，教師則指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主填充內(nèi)容，可以幫助學(xué)生快速找到問題，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還為他們進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)提供了良好的依據(jù)。

例如七年級(jí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一課中，教師先設(shè)計(jì)出不完整的思維導(dǎo)圖：人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸包含四個(gè)方面：血液、血管、心臟、血液循環(huán)，這四個(gè)層面向外延伸：血液中包含血漿和血細(xì)胞;血管內(nèi)包含動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管;心臟包含心臟的結(jié)構(gòu)和功能;血液循環(huán)包括血液循環(huán)的路徑，血液流動(dòng)過程中靜脈血與動(dòng)脈血之間的轉(zhuǎn)變。要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容填充第四個(gè)層面的內(nèi)容，如血漿的成分和功能是什么，各種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能;血管的類型，各種血管的特點(diǎn)，如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng);心臟的結(jié)構(gòu);體循環(huán)和肺循環(huán)的路徑，以及血液流動(dòng)過程中血液類型的轉(zhuǎn)變。

通過這樣的方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以轉(zhuǎn)變他們迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其進(jìn)行有目標(biāo)、有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，既提高了他們的預(yù)習(xí)效率，又為課堂學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

2課堂講解環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圄，快速突破教學(xué)重難點(diǎn)部分

初中生物課堂上，學(xué)生經(jīng)歷了自主預(yù)習(xí)的過程，他們可以帶著疑問進(jìn)入課程，檢驗(yàn)自身所總結(jié)的內(nèi)容是否正確、是否存在漏洞等，這樣他們可以認(rèn)真仔細(xì)地聽教師講解，在不斷的產(chǎn)生疑問與解疑中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在課堂上教師要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度地學(xué)習(xí)，讓他們把所有的知識(shí)完美地銜接在一起，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣可以快速地降低重難點(diǎn)部分講解的重復(fù)率，不產(chǎn)生時(shí)間上的浪費(fèi)，充分利用有限的時(shí)間獲得最大的效益。

例如在《種子萌發(fā)形成幼苗》第一課時(shí)，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)大致地掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：種子的結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)過程中各部分結(jié)構(gòu)的變化。教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地完善和理解那些零碎的知識(shí)點(diǎn)，采取觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)和玉米種子的結(jié)構(gòu)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)單子葉植物種子結(jié)構(gòu)、雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)以及二者區(qū)別。再就著手中實(shí)物種子來講解種子萌發(fā)過程中各部分結(jié)構(gòu)的變化。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在這個(gè)過程中采取問題引導(dǎo)與合作探究的方式，讓學(xué)生逐步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

這樣學(xué)生就抓住了課堂學(xué)習(xí)的主線，對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效的整合提煉，構(gòu)建了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理性思維得到了有效的發(fā)展。在課堂的結(jié)束部分，教師檢查了學(xué)生的思維導(dǎo)圖，指出了學(xué)生的不足并說出了一些參考性的建議，同時(shí)也提供給了學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，使學(xué)生懂得相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3用思維導(dǎo)圖能夠更有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)

在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)要求有能力的學(xué)生將之前的零散筆記，做出思維導(dǎo)圖。在畫思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了之前零散筆記，并且在此基礎(chǔ)上整理了近期的知識(shí)點(diǎn)，把零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來了，他們?cè)谶\(yùn)用時(shí)也能更好的聯(lián)會(huì)貫通。例如，在學(xué)習(xí)到北師大版《生物學(xué)》七下第四章《生物體結(jié)構(gòu)層次》時(shí)，第一節(jié)，第二節(jié)陸續(xù)介紹了細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)層次。學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，我與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)學(xué)生來講已經(jīng)到達(dá)了很好的復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，也為下一次復(fù)習(xí)，做了更好的準(zhǔn)備。