徐發(fā)倫

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是貫穿于我國(guó)義務(wù)教育各個(gè)階段的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，而小學(xué)階段也是學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，本文將就小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);心理問(wèn)題;對(duì)策探究

鑒于小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的重要時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在深入了解學(xué)生心理障礙的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)理論，積極尋求行之有效地解決策略。從而能夠立足于學(xué)生的身心健康發(fā)展，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主體地位，進(jìn)而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，有助于緩解學(xué)生的心理問(wèn)題。

1小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的主要心理問(wèn)題

在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增高以及數(shù)學(xué)課程的邏輯性和抽象性的逐步增強(qiáng)，部分小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的理解能力也會(huì)隨之下降，這也與教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著直接的關(guān)系。此外，還有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易對(duì)老師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，主要表現(xiàn)為學(xué)生在遇到難題時(shí)總是喜歡詢問(wèn)老師，而缺乏自主思考與探究，因而容易出現(xiàn)避重就輕和缺乏自信的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效率提升，需要教師加以重視并及時(shí)解決。

2.1創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，鑒于小學(xué)生的年齡限制，所以大多數(shù)的小學(xué)生都具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)和注意力不集中的特點(diǎn)。而興趣是最好的老師，如果讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就可以有效改善學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的畏懼心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境的方法，將抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，教師在執(zhí)教人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的度量》一課時(shí)，就可以首先引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)量角器，之后就可以進(jìn)行趣味情境導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，你們知道嗎，我們的身體也可以是量角器哦。”隨后教師就可以讓學(xué)生們?cè)囍伎己蛧L試如何將身體變成量角器。最后教師就可以用雙臂來(lái)為學(xué)生們展示90度和180度。從而能夠讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)課程的趣味性，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2加強(qiáng)情感教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)

針對(duì)具有心理問(wèn)題的小學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)從發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的角度，加強(qiáng)情感教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而能夠在深入了解學(xué)生具體心理問(wèn)題的前提下，秉承著生本教育理念，把握學(xué)生情感動(dòng)態(tài)的一般發(fā)展規(guī)律。從而開(kāi)展個(gè)性化的情感疏導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，盡可能地取得學(xué)生的信任，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到師生思維和情感共鳴的良好教學(xué)目的，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生解決自身的心理問(wèn)題，建立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活態(tài)度。比如，教師可以從教課的神態(tài)、說(shuō)話的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)以及經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)等方面入手，在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)中能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，肯定學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，巧妙地向?qū)W生灌輸積極向上的精神和不懼困難的態(tài)度。此外，教師還可以與具有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的課下情感輔導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)良好的溝通與交流，幫助學(xué)生解開(kāi)心結(jié)和打開(kāi)心扉，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)能力，幫助學(xué)生建立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

2.3開(kāi)展小組合作小學(xué)，提升學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣于采取“灌輸式”的教學(xué)模式，所以會(huì)使得本就抽象復(fù)雜的課程內(nèi)容變得更加枯燥乏味，因而會(huì)加重學(xué)生的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從教學(xué)模式人手，可以通過(guò)開(kāi)展小組合作教學(xué)的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。進(jìn)而有效提升學(xué)生的課堂參與性和主體地位，有助于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中感知到數(shù)學(xué)課程的魅力與趣味。

例如，教師在執(zhí)教人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，就可以按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并要求學(xué)生利用課下時(shí)間統(tǒng)計(jì)和整理，班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，最后要以條形統(tǒng)計(jì)圖的形式進(jìn)行展示。教師要注重引導(dǎo)各小組成員都能夠在小組合作的過(guò)程中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的合作探究能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，要想有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，首先就要解決學(xué)生所存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，只有讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程建立起積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能確保學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠全面了解學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，加強(qiáng)情感教學(xué)活動(dòng)以及開(kāi)展小組合作教學(xué)的舉措，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)能力，還可以提升學(xué)生的主體地位，從而全面提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。