周瑩

摘 要：數學教師實施課堂教學時應思考如何科學運用科學的教學方法，讓學生能正確理解數學知識，幫助他們實現(xiàn)學科能力的培養(yǎng)。對小學生進行講解時，數學教師應立足學生體現(xiàn)的認知能力以及需求，運用科學教育手法實施課程知識的傳輸，激發(fā)他們參與知識認知以及探索的主動性。所以本文主要分析教師如何實施創(chuàng)新性的課程教育，增加學生對數學知識探索的興趣，這樣可引導學生對數學知識進行深層次的了解，幫助他們得到學科能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學；高年級；學習興趣；培養(yǎng)

如果學生能對課程知識產生探索的興趣，渴望學習數學知識，那么則能提升學科教育體現(xiàn)的育人功能。如果數學教師僅是對學生實施灌輸性的知識教育，不能讓學生對學科教育產生極強的關注，也不能保障學生通過課程教育收獲的學科素養(yǎng)。為此，數學教師需思考如何運用創(chuàng)新性的教學手法增加學生對教材知識進行探索的主動性，讓學生對數學知識產生興趣，激發(fā)他們對數學知識進行多層面的認知，逐漸讓學生得到學科能力的培養(yǎng)。

古人云：“予人以魚，不如授人以漁。”教師在傳授知識的同時，如果能在培養(yǎng)學生學習的習慣上下功夫，既可以提高學生的學習水平，也可以提高自己的教學水平，達到雙贏的效果。那么，怎樣培養(yǎng)學生的良好學習習慣呢？筆者總結了以下幾點看法，提出來和大家共同探討。

一、聯(lián)系生活經歷，實現(xiàn)專業(yè)化與生活化教學的統(tǒng)一

數學知識體系中包含了較多的專業(yè)理論、定理，對于小學生來說，這些專業(yè)程度較高的定理知識理解起來難度較大，也因此，部分學生感受到學習數學的挫敗感，致使其逐漸喪失學習興趣。針對此問題，教師應有效轉變單一專業(yè)化的教學，在教學過程中合理運用靈巧的教學方法轉化數學知識的抽象晦澀性。教師可以在教學過程中合理聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)數學專業(yè)化教學與生活化教學的統(tǒng)一，為學生提供形象具體化的講解，幫助學生降低學習理解數學知識的難度，增加學生對數學知識信息的熟悉感，激發(fā)學生主動了解數學知識的欲望。

例如，在教學《比》一課時，教師可以引導學生回憶運動會上跳遠運動員起跳之后會有工作人員拿量尺測量運動員跳的距離，向學生講述這是運用比中比長短的方法選取跳的最遠的運動員，教師可以鼓勵學生回憶生活中還有哪些比的事例，可以從比數量、比質量等方面入手鼓勵學生思考。通過這種方式，教師將生活實際引入教學，利用學生熟悉了解的生活事例講解專業(yè)化的數學知識，將抽象的知識豐富具體化，增加了學生學習的欲望與興趣，開拓學生積極探求數學知識與生活聯(lián)系的思維，增加了學生思維靈活性。

二、開展實踐教學，增加學生探究思考興趣

數學教學中，許多知識是結論性的知識，但是實際教學中，大部分教師忽略了將探究分析過程交給學生完成，僅僅是向學生講解展示完成教學，致使學生處于被動接受的地位，不利于發(fā)揮調動學生積極主動性。教師應有效轉變這種不良的教學局面，教師可以合理開展實踐教學，引導學生通過自主探究分析獲取知識，引導學生進行有效感悟，將學生帶領進入探究實踐的環(huán)節(jié)之中，增加學生體驗學習的樂趣，激發(fā)學生求知欲與探究樂趣，增加學生探究思考興趣。

例如，在教學“長方體與正方體”這一知識環(huán)節(jié)時，教師可以為學生分發(fā)長方體與正方體模型，鼓勵學生數一數長方體與正方體有幾條棱、幾個面，請學生觀察各個面是什么形狀的，鼓勵學生運用尺子等工具測量方體各個棱長的長度，并請學生思考根據測量及觀察獲取的方體信息可以計算出方體的哪些數據，之后，教師可以請學生上臺運用模型進行邊講解邊測量運算，其他學生仔細聽講，并請聽取的學生積極提問、發(fā)表意見等，講解的學生作答，最后，教師根據學生的講解與發(fā)言進行專業(yè)性的補充講解，進一步加深學生對方體的認識與概念理解。這樣，教師合理運用實踐教學將探究思考環(huán)節(jié)交給學生，發(fā)揮了學生的學習主體作用，引導出學生的探究欲望與動手實踐興趣，給予學生主動學習的樂趣，調動學生的積極主動性。

三、靈活設計課堂游戲，豐富學生學習體驗

課堂游戲是有效活躍課堂氛圍、調動學生學習興趣的高效措施，小學數學教學中，教師應靈活設計課堂游戲，利用合理科學的課堂游戲緩解學習過程中過于緊張的學習氛圍，放松學生心靈，吸引學生目光，吸引學生積極參與，豐富學生學習體驗。教師在設計課堂游戲時，應注意游戲內容的有效性，及教師應以小學生興趣因素出發(fā)，設計能夠吸引學生的游戲環(huán)節(jié)，同時，教師應注重游戲的設置應以學生基礎數學能力為基礎，促使學生在游戲過程中獲得喜悅感與自信感，有效鍛煉學生綜合數學能力。

例如，教學過程中，教師可以組織學生進行“開火車”的數學游戲，教師為每位學生編號，要求每位學生記住自己的號碼，并向學生講明每位學生的號碼代表火車車廂號，然后教師下達“在1/4+1/5的火車車廂出動”等口號，然后車廂號碼在3/5的學生應起立站在講臺前并連成一排。通過這種趣味化游戲的引入，教師活躍豐富了數學課堂，為學生提供了充滿樂趣的學習體驗，有效激發(fā)了學生對數學課堂與數學學習的期待，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

總之，好的習慣是一個人存放在神經系統(tǒng)的資本，一個人如果養(yǎng)成好的習慣，一輩子都用不完它的利息，養(yǎng)成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務。而小學階段的優(yōu)勢是各種學習習慣形成的黃金期，讓我們牢牢地抓住這個黃金期，培養(yǎng)高年級學生良好的學習習慣，讓學生一輩子都用不完它的利息。

參考文獻：

[1]高明.新時期小學生數學學習興趣的培養(yǎng)研究[J].才智，2016（26）：105.

[2]李春英.淺談小學高年級數學學習興趣的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（24）：224-225.

（作者單位：貴州省黔西南州興義市木賈辦東貢小學）