孫成翠

摘 要：大數(shù)據(jù)“創(chuàng)”時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才素質(zhì)要求越來(lái)越高，高職學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要有熟練的實(shí)際操作能力，更要有跨專(zhuān)業(yè)的綜合應(yīng)用能力?！疤摂M仿真企業(yè)運(yùn)營(yíng)” 教學(xué)模式是解決高職新常態(tài)下著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要抓手，有利于打造從大學(xué)到社會(huì)的最后一公里工程幫助學(xué)生獲得更多人生出彩機(jī)會(huì)。通過(guò)虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，把企業(yè)搬進(jìn)校園，在中國(guó)高職教育改革和人才培養(yǎng)上走出一條“新道”。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真企業(yè)運(yùn)營(yíng)；教學(xué)模式；企業(yè)搬進(jìn)校園

1 把企業(yè)搬進(jìn)校園教學(xué)模式初探與實(shí)踐

1.1.高職教育的人才模型

綜合素養(yǎng)+專(zhuān)門(mén)技能：知識(shí)基礎(chǔ)性、心理穩(wěn)定性、職業(yè)適應(yīng)性、整體發(fā)展性。

專(zhuān)門(mén)技能：做事的本領(lǐng)、綜合素養(yǎng)、做人的本分。

教育的本質(zhì)：使人成人。職業(yè)教育的本質(zhì)，使人成能人。

1.2.實(shí)現(xiàn)方式

人的大腦思維包括抽象思維、形象思維。抽象思維包括研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型。形象思維包括技能型、技術(shù)型、技藝型。職業(yè)院校學(xué)生趨向于形象思維范籌。把企業(yè)搬進(jìn)校園教學(xué)模式是通過(guò)形象思維引導(dǎo)訓(xùn)練，拓展抽象思維訓(xùn)練。教學(xué)模式上是以項(xiàng)目導(dǎo)向、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的訓(xùn)練反復(fù)引導(dǎo)強(qiáng)化，掌握訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)方法上采用“教、學(xué)、做”一體化模式。其實(shí)踐教學(xué)模式特征如下：有形（公司，賬冊(cè)，單證）、有載體（組織，程序，流程，信息）、看得見(jiàn)、能運(yùn)行、能操作、能推演。

通過(guò)上述形象思維的認(rèn)知能力，來(lái)完成一系列抽象思維能力（預(yù)測(cè)、決策、判斷）。

1.3.“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的意義

（1）職業(yè)教育培養(yǎng)的人是職業(yè)人、是企業(yè)人、是社會(huì)人。

（2）載體環(huán)境、環(huán)境訓(xùn)練、環(huán)境熏陶、環(huán)境習(xí)得，有助能力提升，在環(huán)境中養(yǎng)成習(xí)慣。知識(shí)是學(xué)習(xí)的，講授的；能力是訓(xùn)練的。工作情境和學(xué)習(xí)情境可以轉(zhuǎn)化但不是截然分開(kāi)的！

（3）一個(gè)組織中的人應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力培養(yǎng)-----做事，解決問(wèn)題；做人，處理關(guān)系。

通過(guò)虛擬仿真企業(yè)運(yùn)營(yíng)教學(xué)模式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交往溝通、行為規(guī)范，秩序，法規(guī)、市場(chǎng)倫理、禮儀修養(yǎng)等。

怎么搬-------？搬的結(jié)果如何測(cè)量-----？

難點(diǎn)是怎么搬？ 把企業(yè)搬進(jìn)校園，對(duì)于工程類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)開(kāi)辦校中廠、工作室等方式容易實(shí)現(xiàn)。但對(duì)于管理與服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就不太容易。通過(guò)虛擬仿真企業(yè)運(yùn)營(yíng)把企業(yè)搬進(jìn)校園是“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)方式之一，是實(shí)踐“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化、教學(xué)做一體”等教學(xué)模式的一個(gè)重要體現(xiàn)。

2 把企業(yè)搬進(jìn)校園教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn)

2.1把企業(yè)搬進(jìn)校園教學(xué)模式的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段：引進(jìn)ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)（介入企業(yè)環(huán)境）建成ERP實(shí)訓(xùn)室

將企業(yè)資源（人力、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)）的全部要素及其運(yùn)作方式，引進(jìn)課程、引進(jìn)課堂。使學(xué)生認(rèn)知企業(yè)、熟悉企業(yè)優(yōu)化的運(yùn)作流程、

第二階段：引進(jìn)沙盤(pán)教學(xué)（引入企業(yè)環(huán)境）

將企業(yè)的工作流程、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)全過(guò)程引進(jìn)課堂教學(xué)，建立“ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)室”。

二盤(pán)互動(dòng)（物理沙盤(pán)、電子沙盤(pán)）、五流暢通（商流、物流、信息流、資金流、任務(wù)流），基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工作過(guò)程，模擬企業(yè)的各種運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到了不出校門(mén)，進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的。

第三階段，合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并利用實(shí)訓(xùn)基地，積極參與全國(guó)、省大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽。實(shí)現(xiàn)“教學(xué)練做一體，賽評(píng)考用結(jié)合”的教學(xué)模式。（營(yíng)建企業(yè)環(huán)境）

第四階段：開(kāi)展“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（把企業(yè)搬進(jìn)校園）

專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教育過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程經(jīng)營(yíng)對(duì)接”。

2.2把企業(yè)搬進(jìn)校園教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn)

一是，通過(guò)虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境的搭建，把企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作過(guò)程、工藝流程、管理規(guī)范、企業(yè)角色、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、市場(chǎng)規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、組織意圖、企業(yè)文化等統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課堂，將企業(yè)運(yùn)行主體、學(xué)校教學(xué)主體有機(jī)的結(jié)合在一起。校企合作契合在課堂——雙主體

二是，通過(guò)虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境的搭建，使學(xué)生由個(gè)體，成為組織當(dāng)中的人、成為社會(huì)人。一個(gè)組織中的人應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)諸如敬業(yè)精神、集體感、歸屬感、榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交往溝通、行為約束、市場(chǎng)倫理、禮儀修養(yǎng)等得到了培養(yǎng)。培養(yǎng)組織中的人——雙身份。

三是，通過(guò)虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)建，八大項(xiàng)職業(yè)核心能力：“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新、綜合職業(yè)技能”都能夠得到訓(xùn)練和運(yùn)行。

四是，通過(guò)虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境的搭建，為學(xué)生建立起了能力訓(xùn)練的程序：目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動(dòng)、評(píng)估”，使學(xué)生能力訓(xùn)練循序漸進(jìn)。

五是，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向，改變了教師教、學(xué)生學(xué)，教師為主體的傳統(tǒng)模式。使學(xué)生成為課堂的主體，成為解決問(wèn)題的主角，成為運(yùn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的積極分子，成為收集信息、預(yù)測(cè)決策、并享受成果的喜悅和承擔(dān)責(zé)任的有為者。

傳統(tǒng)課堂

老師：講

學(xué)生：聽(tīng)

課后：作業(yè)練習(xí)

考核：答題水平 翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生：做中學(xué)

教師：諮詢(xún)、指導(dǎo)

課后：不需要

考核：完成工作項(xiàng)目質(zhì)量

六是，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的實(shí)踐能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、課堂掌控能力都等到了提升，并且反哺給學(xué)生。教學(xué)質(zhì)量互動(dòng)增長(zhǎng)。

以虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境為載體的把企業(yè)搬進(jìn)校園的教學(xué)模式，支撐了“七雙一體化”運(yùn)作的載體模式：

一是雙元，學(xué)校、企業(yè)雙元互動(dòng)：互交、互聯(lián)、互補(bǔ)、互助；

二是雙師，即企業(yè)師傅、學(xué)校教師角色互兼互換；

三是雙改，即改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式、改革教學(xué)方法；

四是雙證，即學(xué)歷證和職業(yè)資格資格證；

五是雙身份，既是學(xué)生又是企業(yè)準(zhǔn)員工；

六是雙強(qiáng)，即做人的綜合素養(yǎng)、做事的專(zhuān)門(mén)技能都要強(qiáng)，把教育和教學(xué)融為一體。

七是雙贏，即企業(yè)贏得適用人才，學(xué)生贏得好的就業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展的空間。

虛擬仿真企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐教學(xué)，把企業(yè)搬進(jìn)校園教學(xué)模式是通過(guò)形象思維引導(dǎo)訓(xùn)練，通過(guò)仿真模擬、教學(xué)練做一體，拓展抽象思維訓(xùn)練。