彭小婷

摘要：在廣州市教育研究院趙淑紅老師所寫(xiě)的《小學(xué)英語(yǔ)“SPP”閱讀入門(mén)教學(xué)模式》的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)真觀看了趙老師所做的報(bào)告及課例，對(duì)"SPP"模式的優(yōu)勢(shì)與不足有所思考。筆者希望通過(guò)本課例分析，促進(jìn)"SPP"模式的發(fā)展及小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) SPP教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2018）07-0242-01

Absrtact： under the guidance of "SPP" reading introductory teaching model written by teacher Zhao Shuhong of Guangzhou Institute of Education， the author has carefully watched teacher Zhao's report and lesson examples， and has thought about the advantages and disadvantages of "SPP" mode.The author hopes to promote the development of "SPP" model and the exploration of English reading classroom teaching in the lower grade of primary school.

Key words： SPP teaching mode in primary school English reading teaching

1 SPP模式的內(nèi)涵

英語(yǔ)“SPP”閱讀入門(mén)教學(xué)模式是指，結(jié)合視覺(jué)詞（Sightwords）的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學(xué)為中心，通過(guò)繪本（Picture book）的使用，培養(yǎng)小學(xué)生早期英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。本模式強(qiáng)調(diào)課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中的三大重要環(huán)節(jié)：Sight Words， Phonics Time， Story Time.

2 SPP模式的課例分析

2.1教學(xué)對(duì)象分析

本課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)象是廣州市普通公立學(xué)校6-8歲的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。這年齡段的學(xué)生思維方式以形象思維為主，喜愛(ài)小動(dòng)物，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，想象力豐富（王薔，陳則航，2016）。在選擇讀物的時(shí)候要貼近學(xué)生的日常生活。在閱讀時(shí)要控制時(shí)長(zhǎng)，而且要引起他們的閱讀興趣。研究顯示，語(yǔ)音意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生在閱讀能力上進(jìn)步更快（Stuart，M. ，R.Stainthorp & M.Snowling，2008）。

2.2教學(xué)材料分析

教學(xué)材料是外研社麗聲拼讀故事會(huì)第二級(jí)里的一個(gè)故事，繪本故事的題目是《老師！老師！》（Miss！ Miss?。┮还灿?6頁(yè)，每頁(yè)配有生動(dòng)形象的插圖和簡(jiǎn)短的人物英語(yǔ)對(duì)話(huà)。故事講述的是小男孩Bill在學(xué)校里四處搗蛋，其他孩子都向老師告狀。主要句型是：Buzz off， Bill！ I will tell Miss Hill. Miss！ Miss！Bill has got my... .Bill is in a mess！ Miss Hill gets on/off the bus. 本文長(zhǎng)度91個(gè)單詞，共18個(gè)句子。不重復(fù)的單詞數(shù)有28個(gè)，其中已學(xué)單詞有14個(gè)，新單詞有14個(gè)。

2.3教學(xué)過(guò)程——SPP教學(xué)模式分析

2.3.1熱身活動(dòng)。通過(guò)一首字母音素歌，結(jié)合TPR，讓全班學(xué)生站起來(lái)一起歌唱與動(dòng)作表演，活躍課堂氣氛，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.3.2 Four rounds of games. 創(chuàng)設(shè)小白兔想要吃到紅蘿卜的情景，要求學(xué)生完成四道關(guān)卡，增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。

Round 1： Sight Words. 要求全班學(xué)生把在屏幕閃過(guò)的視覺(jué)詞大聲朗讀出來(lái)。

Round 2： Phonics Time. 把其中元音音節(jié)標(biāo)紅，讓學(xué)生分組把它們拼讀出來(lái)。

Round 3：根據(jù)自然拼讀規(guī)則，把繪本當(dāng)中出現(xiàn)的新句子呈現(xiàn)朗讀。 Round 4：呈現(xiàn)新單詞和相對(duì)應(yīng)的意義圖片，要求學(xué)生自主拼讀出來(lái)，并理解其意義。再通過(guò)游戲的形式操練新詞和短語(yǔ)的發(fā)音和聽(tīng)音能力。

2.3.3 Story Time. 教師介紹人物，問(wèn)題引入； 看圖講故事，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)故事并理解主旨； 學(xué)生自己默讀與朗讀故事，通過(guò)問(wèn)題把握故事細(xì)節(jié)；最后，聽(tīng)故事錄音；

2.3.4表演故事；檢測(cè)故事中的單詞；最后，學(xué)生自己朗讀故事的第二部分。

3 SPP模式的課例評(píng)價(jià)

3.1優(yōu)勢(shì)之處

本課展示了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自然拼讀，能自己讀出單詞，能流利朗讀并且脫稿表演。教師聲情并茂地講故事成功吸引了學(xué)生投入到故事當(dāng)中去，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)讓學(xué)生關(guān)注了故事細(xì)節(jié)。"SPP"教學(xué)模式創(chuàng)新地把視覺(jué)詞、自然拼讀和繪本閱讀融合在一節(jié)課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中，為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在繪本閱讀教學(xué)中提供了優(yōu)秀的示范和借鑒作用。

3.2存在的問(wèn)題與思考

3.2.1強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音素解碼能力，忽視了故事的整體性。本課前十分鐘在sight word和Phonics的呈現(xiàn)和操練當(dāng)中，幫助學(xué)生達(dá)到流利發(fā)音。但由于時(shí)間的關(guān)系，本課把繪本閱讀分開(kāi)了兩部分進(jìn)行，前部分進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀演，后部分進(jìn)行了弱化。全語(yǔ)言主張語(yǔ)言是整體的，由語(yǔ)意、語(yǔ)形、語(yǔ)用組成，不可分割；語(yǔ)言中的音、字、詞、短語(yǔ)等，都只是語(yǔ)言片段（邢力君、任慧珍，1997）。

3.2.2缺乏挖掘繪本內(nèi)容的內(nèi)在意義，應(yīng)該加強(qiáng)情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。老師在本課中提問(wèn)最多的是對(duì)搗蛋孩子的評(píng)價(jià)"Is Bill a good boy？"讓學(xué)生都明白了不應(yīng)該做壞孩子。但本文題目是《老師！老師！》描述了當(dāng)老師是很辛苦的，學(xué)生們要愛(ài)我們的老師。老師要把它挖掘呈現(xiàn)才使得學(xué)生在閱讀中有所得，對(duì)以后現(xiàn)實(shí)生活中有啟發(fā)，做到學(xué)科育人。

4 小結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究的關(guān)鍵其實(shí)就是對(duì)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。"SPP"教學(xué)模式是一種有效的課堂設(shè)計(jì)，為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師指出了方向和努力的目標(biāo)。筆者對(duì)本模式的評(píng)析仍有不足之處，望同行多指正，共同促進(jìn)"SPP"閱讀入門(mén)教學(xué)模式走得更好。

參考文獻(xiàn)

[1]趙淑紅.小學(xué)英語(yǔ)“SPP”閱讀入門(mén)的教學(xué)模式.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研，2016（6）：2-6.

[2]王薔，陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[3]Stuart ，M.，R.Stainthorp & M.Snowling. Literacy as a complex activity Deconstructing the simple of Reading[J].Literacy，2008，42：59-66.

[4]邢力君，任慧珍. 整體語(yǔ)言發(fā)評(píng)價(jià)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）， 1997（2）： 39-41.