李志華

摘 要：立德樹人是高中對學生心理素養(yǎng)教育的核心要點，也是對教師和學生的教學要求，將立德樹人融入學生的學科學習中，不僅能夠幫助學生對學科的學習理解更深刻，也能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生健康全面發(fā)展。而地理教育不僅是為了學習、考試，更是培養(yǎng)學生的學習氛圍和人文情懷的重要方面，其在培養(yǎng)學生的核心價值觀之上，有重要的實際意義。合理的地理教育對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是有重要引導作用的，其有利于學生樹立廣博的胸懷，幫助學生樹立正確的核心價值觀，為我國人才建設培養(yǎng)全面健康型人才。

關鍵詞：立德樹人；地理教學；創(chuàng)新模式

1 立德樹人是我國教育的根本需求

在我國的教育問題上，始終堅持要求立德樹人，全面發(fā)展。毛澤東同志在1957年指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！?978年，鄧小平同志在全國教育工作會議上指出：“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”1982年，《中華人民共和國憲法》第四十六條規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展?！?995年，《中華人民共和國教育法》第五條規(guī)定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

黨的十七大報告提出，“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”，首次提出了“育人為本、德育為先”。黨的十八大報告則進一步強調把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)造就中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

立德樹人是對教師的期望，也是對教師的教學要求。尤其是針對地理內涵深刻的課程來說，要求教師不僅僅是要求教師教好課，更是要求教師培養(yǎng)學生的健全精神。將立德樹人概念也就是全面培養(yǎng)學生的學習、生活優(yōu)良習慣融入到各個學科教育以及學科教育的各個階段。

2 湘教版教材的優(yōu)勢與立德樹人背景的切合點

全國普遍使用的教材是人教版教材，相較于人教版教材，湘教版的地理教材雖然在本質上差別不大，除了對于重要環(huán)節(jié)的編序不同之外，湘教版教材更注重學生的學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，這使得湘教版教材越來越受學校的歡迎，比起平衡兼顧省份發(fā)展階段不同需求的人教版教材，湘教版教材的可讀性更高，實際應用性更強，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，湘教版內容簡介，注重案例教學，多活動和討論，偏重學生的素質教育。這使得湘教版教材對教師的要求更高，其內容更具有可塑造性，內涵更深刻，相比之下，湘教版的教材更適合學生的德育培養(yǎng)。

3 針對湘教版教材的地理教學模式探究

傳統(tǒng)的地理教學方法有演示法、地圖法、綱要法、探究法以及生活教學法。演示法就是一種一般教具如同地球儀等讓學生觀察觀測。地圖法是結合地圖以及地理位置分析地區(qū)特點，記憶難度更高，適合后期復習使用。綱要法即總結出地理教育的的重點綱要部分，然后分析延伸知識點，加深學生的記憶印象。探究法是指教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發(fā)現并掌握相關原理或結論的教學方法。而生活教學法是要求教師將教育與生活實際結合起來，尤其試將自身經歷與地理教學相結合，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓學生對地理學習的興趣度更高。

這幾種教學方法是根據地理教育的不同階段而制定的，其中演示法和地圖法是普遍的地理教育方法，具有較強的操作性，但是這些方法較為枯燥，容易讓學生失去學習興趣；而綱要法最好針對高中后期復習階段使用。探究法和生活教學法對于教師的要求更高，但是很符合湘教版教材的特性。也更符合立德樹人教育背景要求。

針對湘教版教材的靈活性和特殊性，其在沿海等發(fā)達城市更受歡迎，基于這種情況，學?？梢云刚埜鼘I(yè)的教師。教師在教學過程中可以在保護學生安全的前提之下，根據教材組織學生實地參考學習，讓學生在實踐中學習，對地理教學有更深刻直觀的感受。

在沒有能力組織學生實地學習的情況下，可以利用多媒體教學設備將視頻與教學聯(lián)系起來，幫助學生更好的學習地理知識，培養(yǎng)學生學習地理的學習興趣。也可以在教學過程中，給學生一定的時間，讓學生分享自己對某一地理知識的理解。

針對湘教版教材更具有靈活性可讀性的特點之下，教師可以給學生更多的自我發(fā)揮空間，除了上述的讓學生自己論述的方法外，還可以讓學生自己組織課程，讓學生提問，學生解答。

除了書本上的例子，可以現場讓學生舉例，結合生活中的所見所聞，發(fā)散教學課堂，讓地理教育不僅局限在課本和教室中。

家長也可以在經濟條件允許的情況下組織孩子參加夏令營、冬令營等活動，不僅培養(yǎng)自己的獨立能力，還能感受到不同地區(qū)的不同生活習慣、風俗習慣、不同人文情懷，讓學生切身體會到世界之博大，在成長過程中更早的學會包容，培養(yǎng)寬廣的情懷。

學生在學習地理的過程中，可以通過觀看視頻、圖片等加深印象，學會時刻將生活中所見所得與地理教育聯(lián)系，加深學習印象，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

結語

湘教版的教材針對教育的靈活性更高，可讀性更高，更適合學生的發(fā)散性思維探究培養(yǎng)，在可讀性更高、靈活性更高的湘教版教材教材之下，教師要具備更豐富的知識儲備，使用更靈活的教學模式。針對這版教材，教師可以組織學生在學校周邊進行實地課堂體驗，還可以使用多媒體設備，將地理視頻與書本相結合，給學生更大的感官刺激，加深學生記憶，幫助學生學習。同時教師要以身作則，在地理教育的各個階段中融合立德樹人的理念，幫助學生建立更健全的人格，促進學生的全面均衡發(fā)展，培養(yǎng)心理健全、成績優(yōu)秀的全面性人才。

參考文獻

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