姜華

本文簡單介紹了“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”基本意義，針對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性展開了深入的研究分析，結(jié)合本次研究，發(fā)表了一些自己的建議看法，希望可以對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用起到一定的參考和幫助，提高應(yīng)用有效性。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，與國際之間的交流日益頻繁密切，高校在展開教學(xué)工作時(shí)，對于英語教學(xué)的重視度越來越高。當(dāng)前我國新課程改革不斷深化，對于課堂教學(xué)的要求也越來越高，以往的課堂教學(xué)方式很難使將學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮出來。微課與翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種全新的教學(xué)方式，以微課為基礎(chǔ)展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠更好的滿足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需要。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，會顯著提高課堂教學(xué)有效性?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，能夠與大學(xué)生的個(gè)性以及興趣愛好結(jié)合在一起，使英語教學(xué)趣味性有很大的提高，幫助學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的自信心，必須要重視“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，本文就此進(jìn)行了研究分析。

1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”基本意義

1.1 “微課”基本意義

微課指的是全程微型網(wǎng)絡(luò)視頻課，隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，全面步入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，微課是以視頻為主的課程模式，老師利用微課可以將英語教學(xué)中的一些重難點(diǎn)知識總結(jié)在一起，之后通過有準(zhǔn)備、系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式展開英語教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，可以將之前的線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，提高教學(xué)的便捷性和有效性。微課教學(xué)有著非常明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，視頻內(nèi)容相對較短，包含了英語教學(xué)的一些精髓知識內(nèi)容，在較短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生完成對重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生在知識方面的理解和掌握能力，做好各個(gè)方面學(xué)習(xí)規(guī)劃，使英語學(xué)習(xí)效率有顯著提高，起到理想的學(xué)習(xí)效果。微課學(xué)習(xí)方式相對較為自由，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中能夠重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些自己想要了解的知識內(nèi)容，符合學(xué)生在知識方面的多樣性需要，老師各項(xiàng)教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)合在一起，提高在學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)方面的重視度，提高課堂教學(xué)有效性。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”基本意義

翻轉(zhuǎn)課堂值的是課后學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間，老師適當(dāng)放松對學(xué)生的約束，賦予學(xué)生更多的權(quán)利。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，學(xué)生擁有更廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，在課堂教學(xué)工程中占據(jù)主導(dǎo)型地位。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，老師需要注意加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的溝通和交流，幫助學(xué)生更好的完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

1.3 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前微課課堂最大的局限性主要集中在課堂紀(jì)律方面，因?yàn)檎n堂有著非常大的開放性以及自主性，無法保證學(xué)生能夠全程認(rèn)真聽課，最終導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂與微課在教學(xué)流程方面有著明顯的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，老師只需要找到好的互聯(lián)網(wǎng)平臺，上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在平臺上進(jìn)行這些資料的學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生和老師提供一個(gè)相互交流的平臺，對于傳統(tǒng)課堂而言屬于重大挑戰(zhàn)。

2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

2.1 大學(xué)英語教師分析

與中學(xué)階段英語教師相比，大學(xué)階段英語教師層次相對較高，在以往教學(xué)基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行了系統(tǒng)性的劃分和重置，更加突出培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語技能。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，受到學(xué)生專業(yè)英語課程重要性不同方面因素影響，實(shí)際教程以及教學(xué)內(nèi)容存在有一定的差異性。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，必須要從老師方面出發(fā)展開綜合性的分析考慮。大學(xué)英語老師的知識水平、教學(xué)素養(yǎng)相對較高，以中青年教師為主，對于新事物有著非常高的積極性以及敏感性，另外，大學(xué)英語教師具備有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠快速找到其應(yīng)用精髓，與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出更多新的微課教學(xué)視頻。大學(xué)英語教師還有著非常好的信息技術(shù)操作水平，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有非常好的駕馭水平，通過這些方式，使英語課堂教學(xué)有效性得到顯著地提高。

2.2 大學(xué)生特點(diǎn)分析

當(dāng)前大學(xué)生處于互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入大學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)各個(gè)角落，很多大學(xué)生敢于冒險(xiǎn)，嘗試新的事物，在新事物方面有著非常好的學(xué)習(xí)能力和嘗試興趣。當(dāng)前，越來越多大學(xué)生渴望一種新的英語教學(xué)模式，通過更加有趣、更加高效的學(xué)習(xí)方式使自身英語水平得到顯著提高?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，能夠很大程度上滿足學(xué)生這些方面實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生這些方面問題的有效解決更好的滿足當(dāng)前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的多元化需要，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極主動性得到顯著提高，更好的完成對英語知識的理解和掌握。

2.3 教學(xué)環(huán)境特征分析

翻轉(zhuǎn)課堂的展開需要以多媒體技術(shù)作為支撐，通過錄制視頻完成課堂教學(xué)，滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需要，能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充和拓展。當(dāng)前大多數(shù)高校對于多媒體在教學(xué)中的作用有了深入全面的認(rèn)識，多媒體教學(xué)模式非常普遍，教學(xué)的軟件設(shè)施和硬件設(shè)施不斷完善，為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了更多的可能。隨著基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語教學(xué)有效性，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，有著多個(gè)方面的應(yīng)用優(yōu)勢，可行性高，能夠更好的利用學(xué)生的課余時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)有效性。想要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的應(yīng)用在英語課堂，需要從老師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境等方面出發(fā)展開綜合性的分析，找到其中存在的問題，提出針對性的優(yōu)化完善措施。

（作者單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）