摘要：在構(gòu)建地方高校供給側(cè)質(zhì)量管理體系的實(shí)踐探索中，重慶理工大學(xué)逐步搭建了以質(zhì)量工程領(lǐng)導(dǎo)小組為載體的質(zhì)量管理新平臺(tái)，形成了基于學(xué)分制的質(zhì)量管理新模式，拓寬了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的質(zhì)量管理新視野，建立了以監(jiān)控系統(tǒng)為核心的質(zhì)量管理新機(jī)制，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供了有力保證。

關(guān)鍵詞：本科院校；教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)模式；質(zhì)量工程；質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2018）07-0077-03

1999年我國做出持續(xù)擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模的重大決策，經(jīng)過10余年的快速發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。到2017年，我國高等學(xué)校達(dá)到2880所，在校生規(guī)模達(dá)到3699萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%[1]。在高等教育大眾化過程中，地方本科院校扮演著十分重要的角色，承擔(dān)著重要的任務(wù)。隨之而來的是，地方本科院校如何進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)供給、減少無效供給、擴(kuò)大有效供給，建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，進(jìn)一步穩(wěn)定和提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為社會(huì)各方面尤其是高校高度重視與深切關(guān)注的問題。重慶理工大學(xué)始終堅(jiān)持把本科教育教學(xué)質(zhì)量作為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和質(zhì)量管理體系建設(shè)的重要內(nèi)容，在長期的辦學(xué)過程中，逐步確立了“質(zhì)量立校、人才興校、特色強(qiáng)校”的辦學(xué)理念，并在辦學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真加以貫徹落實(shí)，取得了比較顯著的成績。

一、基于“質(zhì)量工程”搭建質(zhì)量管理新平臺(tái)

重慶理工大學(xué)長期關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)定不移地把提高教學(xué)質(zhì)量放在教學(xué)工作的首位。20世紀(jì)末，該校主動(dòng)申請(qǐng)參加了教育部組織的本科教學(xué)工作合格評(píng)估，并以優(yōu)異的成績一次性順利通過；2005年12月，該校又一次參加了教育部組織開展的本科教學(xué)工作水平評(píng)估，以優(yōu)異的成績榮獲優(yōu)秀結(jié)論，極大地增強(qiáng)了辦學(xué)實(shí)力，提升了社會(huì)聲譽(yù)；目前，該校正全力以赴迎接本科教學(xué)工作審核式評(píng)估。面對(duì)高等教育擴(kuò)招新的歷史條件和高等教育大眾化進(jìn)程，該校強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位和人才培養(yǎng)的核心地位，相繼圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)與外語教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)整改、實(shí)踐教學(xué)等組織開展系列教學(xué)主題年活動(dòng)，受到教育主管部門和相關(guān)單位的充分肯定。

2006年國家正式啟動(dòng)“本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）后，為了進(jìn)一步牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)鞏固本科教學(xué)評(píng)估成果，重慶理工大學(xué)及時(shí)把握“以質(zhì)量求生存、求發(fā)展”的改革信號(hào)，學(xué)校多次專題研究“質(zhì)量工程”，從工作計(jì)劃、發(fā)展思路、改革措施等多方面對(duì)校級(jí)“質(zhì)量工程”建設(shè)及市級(jí)、國家級(jí)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目申報(bào)進(jìn)行了總體部署。該校成立了“質(zhì)量工程”領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室，二級(jí)教學(xué)單位也成立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，形成了一級(jí)抓一級(jí)、一級(jí)帶一級(jí)、任務(wù)落實(shí)、反饋迅速的全面質(zhì)量管理體系。為了促進(jìn)教職工全面了解高等教育供給側(cè)改革與發(fā)展趨勢(shì)，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教育思想觀念，該校結(jié)合教育部相關(guān)文件精神，先后多次召開全校性的“質(zhì)量工程”研討會(huì)，強(qiáng)化了師生員工的機(jī)遇意識(shí)、全員意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、建設(shè)意識(shí)。

該校在不同形式、不同層次的深入研討、調(diào)研和廣泛征求意見、充分論證的基礎(chǔ)上，組織制訂了一系列文件。比如《重慶理工大學(xué)關(guān)于實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》《重慶理工大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案》《重慶理工大學(xué)教學(xué)工作獎(jiǎng)懲辦法》《重慶理工大學(xué)關(guān)于貫徹<教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見>的實(shí)施意見》等等。各二級(jí)單位也紛紛結(jié)合自身實(shí)際，制訂了分階段的具體實(shí)施計(jì)劃。該?！百|(zhì)量工程”主要由5大子工程、10個(gè)子模塊組成，過去10年間累計(jì)投入專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)超過3000萬元（不含硬件設(shè)備投入和日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)）。該校關(guān)于“質(zhì)量工程”的系列文件，體現(xiàn)了“點(diǎn)”與“面”結(jié)合、“塑造品牌、注重特色”與“全面建設(shè)、提高質(zhì)量”結(jié)合，為加大投入、強(qiáng)化管理、深化改革，切實(shí)提高本科教學(xué)工作能力水平確立了奮斗目標(biāo)和努力方向。

經(jīng)過近些年的建設(shè)和發(fā)展，該校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革進(jìn)一步深入，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。目前，該校已經(jīng)建成省部級(jí)一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科8個(gè)、一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)11個(gè)（覆蓋二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)37個(gè)）、碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)11個(gè)；建成國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)4個(gè)、綜合改革試點(diǎn)專業(yè)2個(gè)，重慶市級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)6個(gè)、綜合改革試點(diǎn)專業(yè)2個(gè)、“三特行動(dòng)計(jì)劃”特色專業(yè)15個(gè)、特色學(xué)科專業(yè)群3個(gè)等，形成了理工經(jīng)管文法醫(yī)藝等協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科體系。同時(shí)，該校還形成了全國性、地區(qū)性、校級(jí)、院級(jí)四級(jí)學(xué)科競賽體系，組織開展了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和30余項(xiàng)學(xué)生課外科技競賽活動(dòng)，有力地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

二、基于學(xué)分制改革探索質(zhì)量管理新模式

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展，為了盡快培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，全國各類高校相繼進(jìn)行了多層次、全方位的教育教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，由原來的專業(yè)化教育轉(zhuǎn)向多元化培養(yǎng)，由學(xué)年制管理轉(zhuǎn)向?qū)W年學(xué)分制或者學(xué)分制管理?！肮び破涫?，必先利其器?！蓖菩袑W(xué)分制改革是一項(xiàng)重要的教學(xué)管理創(chuàng)新，由于學(xué)生對(duì)學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、學(xué)誰的課都有較大的自主權(quán)和選擇性，學(xué)分制無疑是高等教育大眾化形勢(shì)下深化教學(xué)改革的必然選擇[2]。在學(xué)制年限的表現(xiàn)形式上，學(xué)分制主要就是彈性學(xué)制，其最突出的優(yōu)點(diǎn)就在于把學(xué)生從“以教師、教材、教室為中心”的剛性管理中解放出來，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，給他們留出廣闊的個(gè)性發(fā)展空間。

為了真正地體現(xiàn)學(xué)分制改革的優(yōu)勢(shì)，必須讓學(xué)生可以在較大程度上比較自由地選擇學(xué)科、專業(yè)、課程、任課教師和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是，由于辦學(xué)條件和管理體制的制約，國內(nèi)大部分普通高校還很難充分滿足學(xué)生的自主選擇和發(fā)展需求。鑒于此，重慶理工大學(xué)在改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的過程中，著重為學(xué)生提供專業(yè)任選、跨學(xué)科專業(yè)任選、文化素質(zhì)教育任選等多種形式的選修課程。提供重修、重考、輔修、補(bǔ)修、換修、免修等多種學(xué)習(xí)形式和機(jī)會(huì)，部分必修課程也設(shè)置了多種類型和層次供學(xué)生選擇，從而幫助不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況全方位地獲取知識(shí)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。2003年，該校按照大眾化教育下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位推行了學(xué)分制管理模式。為了保障學(xué)分制改革能夠順利推進(jìn)，該校堅(jiān)持以“大類培養(yǎng)、后期分流、精選課程、模塊組合”為原則，優(yōu)化設(shè)計(jì)了課程模塊和教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)按照班級(jí)規(guī)模的大小為所有學(xué)生配備了導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際自主選修不同課程、合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。2007年，該校經(jīng)重慶市教委組織的專家組評(píng)審，被確定為重慶市首批4所學(xué)分制改革試點(diǎn)單位之一。經(jīng)過10多年的探索與實(shí)踐，該校已經(jīng)逐步形成了一套特色比較鮮明的地方本科院校全面質(zhì)量管理體系。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育拓展質(zhì)量管理新視野

進(jìn)入21世紀(jì)后，伴隨高等教育大眾化的發(fā)展歷程，我國大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)一直十分嚴(yán)峻。人社部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，連續(xù)幾年來，全國普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)率只有70%以上，年底總體就業(yè)率保持在90%以上，高校畢業(yè)生就業(yè)任務(wù)十分艱巨和繁重[3]。針對(duì)比較嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在大學(xué)生中廣泛深入開展創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和新型擇業(yè)觀念，對(duì)于其開發(fā)創(chuàng)新潛能、增強(qiáng)實(shí)踐能力、提升綜合素質(zhì)、參與社會(huì)競爭，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。黨的十九大報(bào)告明確提出要提高保障和改善民生水平，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理，其重點(diǎn)任務(wù)之一就是提高就業(yè)質(zhì)量和人民收入水平，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)[4]。從高等教育領(lǐng)域諸多國內(nèi)外成功案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，要解決好高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)教育是一條理想途徑，這也是創(chuàng)建和諧社會(huì)、和諧就業(yè)環(huán)境的時(shí)代要求。2013年國家做出推進(jìn)“一帶一路”和長江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)的重大戰(zhàn)略決策，重慶國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)更是迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，大批中小企業(yè)得到更快、更好的發(fā)展，需要高校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才，這也為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育和加強(qiáng)質(zhì)量管理提供了廣闊的市場。

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)能力，自1999年開始，重慶理工大學(xué)便著手系統(tǒng)探索和構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，比如：“TPE”綜合培養(yǎng)模式、“合格人才與精英人才”結(jié)合培養(yǎng)模式、“2+1+1”分段培養(yǎng)模式等等。一方面，將學(xué)生在校期間的各種教學(xué)活動(dòng)，包括理論學(xué)習(xí)（T）、實(shí)踐環(huán)節(jié)（P）、課外活動(dòng)（E）等全部納入培養(yǎng)方案，為學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握相關(guān)學(xué)科專業(yè)的基本理論和基本技能、獲得綜合性訓(xùn)練及順利完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造更好的條件。另一方面，以“面向全體、注重優(yōu)生、分流培養(yǎng)、合理淘汰”為原則，分別開設(shè)了工商管理、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等綜合教學(xué)改革試點(diǎn)班，對(duì)那些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)行單獨(dú)開班、單獨(dú)授課，提供更好的培養(yǎng)條件、配備優(yōu)秀的指導(dǎo)教師、進(jìn)行嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練，尤其是更加注重科研能力和社會(huì)實(shí)踐，較好地解決了大眾化教育下如何分類培養(yǎng)、因材施教的問題。

面對(duì)高等教育全面實(shí)現(xiàn)大眾化的新形勢(shì)，為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和核心競爭能力，近年來，該校高度重視并大力實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，專門安排了經(jīng)費(fèi)預(yù)算，成立了創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組（校黨委書記和校長親自掛帥）、創(chuàng)業(yè)教育中心（各職能部門參與），配備了工作人員，嚴(yán)格推進(jìn)相關(guān)工作落實(shí)。為了切實(shí)保證創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，該校改革人才培養(yǎng)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)過程，設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，逐步構(gòu)建起由普及性創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相互融合的創(chuàng)業(yè)教育體系。在普及性創(chuàng)業(yè)教育方面，著力于改革課程體系，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，拓寬專業(yè)口徑，促進(jìn)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、基本理論和基本方法；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面，著力深化教學(xué)管理綜合改革，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)境，促進(jìn)各種教育教學(xué)形式互通，完善考核評(píng)價(jià)體系，形成有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的成長機(jī)制；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方面，經(jīng)常性地舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)大賽、開展創(chuàng)新課題研究、開展自主創(chuàng)業(yè)論壇等，允許學(xué)生利用創(chuàng)業(yè)教育基地試辦公司、兼職打工、求職體驗(yàn)等，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，使其在直接或間接的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及主動(dòng)或被動(dòng)的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過近些年的探索和培養(yǎng)，該校不少學(xué)生轉(zhuǎn)變了就業(yè)觀念，積極主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)，涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)業(yè)能手。同時(shí)，在就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的情況下，該校畢業(yè)生長期深受用人單位歡迎，初次就業(yè)率、年底就業(yè)率一直保持在90%以上，2012年還被教育部評(píng)為全國就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)。

四、基于監(jiān)控體系營造質(zhì)量管理新機(jī)制

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅需要從高等教育供給側(cè)的角度提供充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、完善的教育教學(xué)設(shè)施、優(yōu)良的育人環(huán)境氛圍，也依賴于健全的教育教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。經(jīng)過長期的探索與實(shí)踐，重慶理工大學(xué)建立了一套良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，這一體系以人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，具有全員參與、全面管理和全過程監(jiān)控特征，其主要內(nèi)容包含組織系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)和信息系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)，其中質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行系統(tǒng)是核心，組織系統(tǒng)和信息系統(tǒng)圍繞著運(yùn)行系統(tǒng)進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量各環(huán)節(jié)的具體操作管理和調(diào)節(jié)改進(jìn)，三個(gè)子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互支撐。

首先，該校教學(xué)質(zhì)量管理體系的組織系統(tǒng)分工協(xié)作。在全方位的教學(xué)管理過程中，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)（組）、職能部門和二級(jí)教學(xué)單位各司其職、分工協(xié)作，在教學(xué)決策咨詢、維護(hù)教學(xué)秩序、保障教學(xué)正常運(yùn)行、加強(qiáng)教學(xué)管理等方面發(fā)揮著重要的作用，有力地保證了各項(xiàng)教學(xué)管理制度嚴(yán)格執(zhí)行。其次，該校教學(xué)質(zhì)量管理過程系統(tǒng)運(yùn)行有效。有效供給和優(yōu)質(zhì)供給的基礎(chǔ)必須是明確的目標(biāo)管理和嚴(yán)格的過程管理，該校實(shí)行教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估三位一體有機(jī)融合。除了期初、期中、期末教學(xué)集中檢查和日常教學(xué)秩序分散檢查外，還組織進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、試卷與教案檢查等各種專項(xiàng)檢查，組織開展了教學(xué)單位教學(xué)管理工作評(píng)估以及專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室、課程等各種專項(xiàng)評(píng)估。借助這些專項(xiàng)檢查與專項(xiàng)評(píng)估，強(qiáng)化了教職工的質(zhì)量意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。同時(shí)，校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)（組）成員、教學(xué)管理人員，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)進(jìn)行跟蹤聽課、按計(jì)劃進(jìn)行值周，特別是對(duì)新進(jìn)教師開課、老教師開新課和教學(xué)效果相對(duì)較差的教師進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤、重點(diǎn)督導(dǎo)，促進(jìn)他們提高教學(xué)水平、增強(qiáng)教學(xué)效果。第三，該校教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)渠道暢通。近年來，先后建立、健全了教學(xué)信息反饋網(wǎng)和信息工作制度，教務(wù)處設(shè)有專門的信息聯(lián)絡(luò)員，定期與二級(jí)教學(xué)單位、職能部門、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)（組）進(jìn)行交流和溝通。同時(shí)，通過教學(xué)聯(lián)席會(huì)、教務(wù)信箱、問卷調(diào)查、座談會(huì)等多種渠道，收集和處理師生員工對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)管理和教學(xué)建設(shè)等方面的意見、建議，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)工作營造了更加透明、高效的環(huán)境。

當(dāng)前，我們正處于全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育也面臨著歷史的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們只有進(jìn)一步堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持以人為本，切實(shí)地穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量，才能培育出大批合格的、高質(zhì)量的人才去適應(yīng)社會(huì)的需要，高等教育事業(yè)才能獲得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：鄧成超（1971—），男，漢，四川達(dá)縣人，重慶市教育科學(xué)研究院高等教育研究所所長、教授、研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理、院校發(fā)展戰(zhàn)略。

（責(zé)任編輯：李直）