曹權(quán)

2018年4月16日，自治區(qū)教育廳下發(fā)了《關于推遲全區(qū)中小學生到校時間的通知》，《內(nèi)蒙古教育》編輯部隨即安排了相關采訪報道，并在該刊第五期刊發(fā)了題為《一場與應試教育的博弈——關于“學生到校時間”的采訪手記》的新聞述評。幾乎是在同一時間，全國各地都展開了對校外補習機構(gòu)的明察暗訪。6月22日，學校微信群又轉(zhuǎn)發(fā)了自治區(qū)教育廳關于禁止炒作高考狀元，禁止宣傳高考成績的通知。這一系列的工作，讓一線教師和學生看到了國家、政府向應試教育宣戰(zhàn)的具體行動，看到了教育回歸常識的一線生機。

但是，這僅僅是“一線生機”。

經(jīng)過幾十年的發(fā)育，應試教育的觀念早已根深蒂固，絕不是發(fā)幾個文件就可以解決的。即使有部分教師認為早該如此，但地方及學校的領導不買賬，或曰不愿買賬，因為這事關政績；家長不買賬，因為這事關孩子的前途；甚至，好多學生也不買賬，他們同樣認為，這會影響他們在考試中的實力。于是，我們看到了各種各樣的“補救”措施——學生每天的在校時間縮短了，但學期被延長了，假期縮短了；學校提倡走讀生早晨六點半之前到校，六點半之前學校大門為走讀生敞開；原先走讀或租房陪讀的學生，紛紛提出住校的要求——因為住校生可以上夜自習，可以提早進教室學習。

校外補習機構(gòu)被調(diào)查之后，不論是否合規(guī)，工作似乎都還在開展，只不過有了開展是否“正?！钡膮^(qū)別——不符合規(guī)范的，牌子摘掉了，大門關上了，但大門里邊的活動一如往常。高考成績公布之后，不讓拉橫幅，出紅榜，那就在微信圈里轉(zhuǎn)發(fā)，甚至，實現(xiàn)了跨地區(qū)宣傳。如此等等，不一而足。

而且，現(xiàn)在政府部門出臺的種種政策，還沒有觸動應試教育中更為核心的問題。在校時間過長，這只是學生學業(yè)負擔沉重的表象之一，其實質(zhì)是大量的課后作業(yè)。筆者曾經(jīng)在所在城市選取了三所具有一定代表性的初中學校做過一個調(diào)查，不包括常規(guī)作業(yè)——如寫周記、默寫單詞、網(wǎng)絡學習等每天或每周都要完成的固定內(nèi)容的作業(yè)，學生平均每科有兩至三種教輔資料，多的達到五種。教師布置作業(yè)，不是以“題”為單位，而是以“頁”為單位，甚至，有的教師干脆把布置作業(yè)的權(quán)力下放給科代表，由科代表每天告訴學生完成幾頁練習冊（因為每天完成的頁數(shù)大體相同），美其名曰“培養(yǎng)學生自我管理的習慣和能力”。很多家長反映，各科作業(yè)累加起來，學生回家以后，即使抄答案，也得抄到深夜十二點左右。這種現(xiàn)象，在小學高年級和初中階段尤其嚴重。其直接后果，一是“培養(yǎng)”了學生的厭學情緒；二是剝奪了學生思考的時間，進而使學生完全喪失了思考的能力；三是使學生一直處于被動學習之中，從未嘗試過自主的時間和行為的管理，喪失了自主學習、自我管理的能力；四是在潛移默化中養(yǎng)成了“為了結(jié)果可以不擇手段”的意識，基本喪失了是非判斷的能力。這些后果中最核心的，是思維能力的喪失，其他三方面的后果都與此有關。不少學生隨著年齡的增長，學習能力不升反退；談到成功的標志就是當大官、掙大錢、開豪車、住豪宅；談到當前的“減負”普遍持反對態(tài)度，認為“減負”就會影響他們的前途……

所以，縮短學生在校學習的時間，目的是要保證學生的休息時間，讓他們的身體能夠健康發(fā)育，但如果不能減少學生的作業(yè)量，改變的只是學生完成作業(yè)的地點，并不能改變學業(yè)負擔沉重的現(xiàn)實；而且，心智的健康發(fā)育，是與身體發(fā)育同等重要的問題，濃厚的學習興趣，良好的思維習慣和思維能力，自主學習、自我管理的意識和能力，以及必備的公民意識，都需要在學校教育的過程中去養(yǎng)成，而這種養(yǎng)成，不是靠不分晝夜地刷題、做練習完成的。我想，這才是國家大力提倡減輕學生過重的課業(yè)負擔、旗幟鮮明地反對應試教育的應有之義。

但是，這個過程肯定是漫長的，而且是艱難的。就現(xiàn)階段而言，這是最高決策部門和教育工作者需要面對的挑戰(zhàn)。在由應試教育主導的學生課業(yè)負擔這個沉重的包袱中，包裹了個人的前途、家族的榮譽、教師的晉級、領導的升遷乃至書商的生計、企業(yè)的效益等等難以數(shù)計的內(nèi)涵，這豈是教育一家可以解決得了的？而且，反對應試教育，減輕課業(yè)負擔，首先需要教育工作者行動起來。但從目前的情況看，多數(shù)教育工作者并沒有行動，因為他們不愿意行動——就一線教師而言，考試成績直接關乎他們的命運，而學生課外的時間是一個定值，哪個學科占用得多，這個學科的成績就相對地要好一些，而布置課后的作業(yè)，是占有（是否“有效”姑且不論）課余時間最為簡便易行的方法。在他們的背后，還有學校甚至部門和地方領導的支持與肯定，有的領導甚至為此找到了最有力的理論依據(jù)：幸福是靠奮斗得來的?！麄冊谶\用這一理論的時候，可能完全沒有考慮，符合事物發(fā)展規(guī)律的努力才叫奮斗，否則，就是蠻干。解決教育存在的問題，在教育系統(tǒng)內(nèi)部尚且不能形成統(tǒng)一的意志，又何談深入、廣泛？

博弈，正在進行；是否“永遠在路上”，我們拭目以待！