桑云

摘 要：“學(xué)講計(jì)劃”指的是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成基本要求的課堂教學(xué)方式。徐州市推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”三年來(lái)，基于對(duì)“學(xué)講”精神的領(lǐng)悟和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，我校積極探索，聚焦課堂，聚焦學(xué)生的學(xué)與問(wèn)，構(gòu)建了“三學(xué)三問(wèn)”數(shù)學(xué)課堂模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂模式；合作研學(xué)

一、“三學(xué)三問(wèn)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的建構(gòu)

“三學(xué)三問(wèn)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式基本流程包括：“我學(xué)我問(wèn)——自主探學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；互學(xué)互問(wèn)——合作研學(xué)，解決問(wèn)題；悟?qū)W深問(wèn)——師生悟?qū)W，拓展問(wèn)題”三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）自主探學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

自主探學(xué)，就是教師利用每年的寒暑假認(rèn)真研讀教材，依據(jù)教材和教參編制一學(xué)期的探學(xué)案，學(xué)期初以禮物形式送給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)探學(xué)案自主探學(xué)，從探學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問(wèn)題，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。“我學(xué)我問(wèn)”環(huán)節(jié)中的長(zhǎng)期堅(jiān)持，改變了以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生再也不是迷茫走進(jìn)課堂，而是有目標(biāo)、有問(wèn)題地走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)有了針對(duì)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就是學(xué)生在探學(xué)過(guò)程中不能理解的數(shù)學(xué)概念，不明白的解題思路等。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要傳授給學(xué)生如何從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而學(xué)生通過(guò)自主探學(xué)，能發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)這就是數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）合作研學(xué)，解決問(wèn)題

合作研學(xué)，就是在課堂教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容需要的情況下，學(xué)生們以小組為學(xué)習(xí)單位，互相探討，交流自己與眾不同的思路。小組一般以前后左右臨近的座位區(qū)為基礎(chǔ)，學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、性格因素等實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整，達(dá)成每個(gè)小組水平均衡。小組的成立與分工，便于學(xué)生們都能得到展示和發(fā)展。

解決問(wèn)題，就是根據(jù)學(xué)生們提出的有價(jià)值的問(wèn)題出發(fā)，授以學(xué)生解題的數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度理解問(wèn)題并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題?！昂献餮袑W(xué)，解決問(wèn)題”是“三學(xué)三問(wèn)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中最具活力的環(huán)節(jié)。

（三）師生悟?qū)W，拓展問(wèn)題

師生悟?qū)W，就是師生在解決問(wèn)題后，對(duì)問(wèn)題的再思索?！拔?qū)W”是師生分析理解能力的一種具體表現(xiàn)，只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，才能夠真正地在“悟?qū)W”上演繹精彩的畫面。

拓展問(wèn)題，就是學(xué)生根據(jù)新學(xué)習(xí)的知識(shí)，將知識(shí)延伸拓寬。要求師生改變之前簡(jiǎn)單的就問(wèn)題解決問(wèn)題的認(rèn)知，充分運(yùn)用學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)資源，將知識(shí)形成知識(shí)鏈，知識(shí)框架。“師生悟?qū)W，拓展問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)境界引向一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。

二、“三學(xué)三問(wèn)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的實(shí)施效果與反思

在“學(xué)講計(jì)劃”的影響下，就教學(xué)方式的變化來(lái)說(shuō)，在實(shí)施“三學(xué)三問(wèn)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式過(guò)程中，絕大多數(shù)設(shè)計(jì)都是站在學(xué)生的角度思考，在組織教學(xué)過(guò)程中，也是將全體學(xué)生放在了首位，更重要地關(guān)注了學(xué)生如何學(xué)，然后關(guān)注教師該如何改變教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是“一身兼多任”；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的主人，是主動(dòng)探索問(wèn)題的小學(xué)者。課堂也由原來(lái)教師的“獨(dú)角戲”變成了師生共同參與的“眾角戲”，由“一言堂”變成了“群言堂”，學(xué)生的特長(zhǎng)，潛力得到了一定的展示和拓展。

就學(xué)習(xí)方式的變化來(lái)看，現(xiàn)在的課堂學(xué)生們敢說(shuō)了，敢于說(shuō)出不同的想法了，敢于質(zhì)疑教師，敢于大聲講解思路，學(xué)生變成了小老師。他們變得勇于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，深思探學(xué)，質(zhì)疑互學(xué)，拓展悟?qū)W。

“三學(xué)三問(wèn)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式給傳統(tǒng)的沉悶的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生機(jī)，也改變了傳統(tǒng)學(xué)生怕數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)課堂也能像語(yǔ)文課堂那樣充滿歡聲笑語(yǔ)。但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

一是模式需要靈活變通。我們常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，有些模塊的知識(shí)不適合照搬模式，學(xué)段的不同，學(xué)生不同，其教學(xué)模式也不同，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變通。

二是“三學(xué)三問(wèn)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式還需要不斷的探索。教學(xué)模式是教學(xué)思想和理論在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。但任何教學(xué)模式不管它的理論多么完備，都需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。例如在“實(shí)施三學(xué)三問(wèn)”過(guò)程中，怎樣兼顧模式與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要？學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是否符合教學(xué)要求，在解決問(wèn)題時(shí)每個(gè)學(xué)生能力不同如何去平衡等等。“三學(xué)三問(wèn)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式需要在“實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐—再提高”的探索中不斷豐富和完善。

“三學(xué)三問(wèn)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式，既是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。做一件事情不難，但是要想將一件事情堅(jiān)持下去，并在堅(jiān)持的路上有新的收獲，確實(shí)難上加難。“三學(xué)三問(wèn)”課堂教學(xué)一直在路上，而且會(huì)一直堅(jiān)持在路上，一路堅(jiān)持，一路探索，希望能收獲一路花香。

參考文獻(xiàn)：

[1]封昌權(quán).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2003（2）：53-56.

[2]邵華.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2013.

[3]田立偉.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：70-71.

編輯 溫雪蓮