王妍 強(qiáng)添綱 李強(qiáng)

摘要：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。為學(xué)生提供更多可供選擇的，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的課程及構(gòu)建分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、拓展性、研究性三類面向不同層次學(xué)生的課程體系，成為時(shí)下各高中學(xué)校面臨的首要任務(wù)。將綜合素質(zhì)評價(jià)課程化，使評價(jià)過程也成為優(yōu)化教學(xué)效果的過程，形成課程體系支持下的綜合素質(zhì)評價(jià)開展模式，實(shí)現(xiàn)知識與能力的深度融合，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：選擇；發(fā)展；課程體系；綜合素質(zhì)評價(jià)；融合

中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0079-03

隨著教育綜合改革的不斷深化，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展成為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本次考試招生制度改革提出：“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價(jià)的多元錄取機(jī)制?！盵1]將綜合素質(zhì)評價(jià)納入高考評價(jià)體系，再次成為基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)。以正確理念、方法和路徑推進(jìn)的素質(zhì)教育將對學(xué)校的多樣化、特色化發(fā)展具有不可替代的作用。當(dāng)前，學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展已成為高中學(xué)校急需解決的緊迫問題。新高考，一個(gè)最重要的關(guān)鍵詞就是選擇，選擇給高中學(xué)生帶來了更多的機(jī)會，為學(xué)生提供更多可供選擇的，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的課程成為各高中學(xué)校的首要任務(wù)。構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容多樣、層次豐富的課程體系，為學(xué)生搭建多元發(fā)展的平臺，使學(xué)生在多元的文化中豐富自我，在多元的評價(jià)中認(rèn)識自我，在多樣發(fā)展中奠定自我，在個(gè)性成才中展示自我。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評價(jià)的教育價(jià)值

當(dāng)前，正是我國基礎(chǔ)教育從知識本位向綜合能力轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、對學(xué)生成長記錄、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行過程性評價(jià)為目標(biāo)的綜合素質(zhì)評價(jià)，是建立科學(xué)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價(jià)體系的重要內(nèi)容。將綜合素質(zhì)評價(jià)作為高校招生錄取的重要參考，其目的就是要減輕中小學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的教育理念，構(gòu)建以人為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，促進(jìn)基礎(chǔ)教育回歸育人本質(zhì)。綜合素質(zhì)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)性、過程性和發(fā)展性，目的是弱化評價(jià)的選拔性和甄別性，是素質(zhì)教育深化發(fā)展和考試招生制度改革的需要，是改變我國人才培養(yǎng)模式和促進(jìn)評價(jià)方式改革的重要舉措。

二、樹立新的課程觀，強(qiáng)調(diào)課程體系的價(jià)值取向

1課程觀

2014年4月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[2]

新的課程觀指出，課程是學(xué)校為學(xué)生提供、并對學(xué)生學(xué)習(xí)和精神成長產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)和積極影響的全部因素，是學(xué)生能真實(shí)體驗(yàn)到的所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其核心理念是以人為本，以人的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的能力。課程觀是課程體系構(gòu)建的靈魂與核心，不同的課程觀往往體現(xiàn)不同的課程價(jià)值取向，并形成不同的具體課程形態(tài)。

有一種課程觀認(rèn)為，課程就是學(xué)校供給學(xué)生消費(fèi)的教育產(chǎn)品。在這里，可供學(xué)生消費(fèi)的教育產(chǎn)品是國家課程和校本課程。課程是重組的生活，課程的外延幾乎等同于生活與實(shí)踐，是按照育人的需要對知識的一種篩選。將這些具有價(jià)值的知識，通過教學(xué)活動進(jìn)行組織化實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3]。因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求成為新的課程理念。

2課程體系

課程體系是指學(xué)校各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體，是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托。一個(gè)多元、開放的課程體系不但能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，還能夠使學(xué)生認(rèn)識自我、了解學(xué)科、激發(fā)潛能，同時(shí)還有利于學(xué)生品格的塑造和個(gè)性的發(fā)展。

要了解一所學(xué)校的辦學(xué)特色、育人目標(biāo)以及綜合實(shí)力，從這所學(xué)校的課程體系構(gòu)建中就能得出答案。因此，課程體系是一所學(xué)校育人模式的風(fēng)向標(biāo)，是對現(xiàn)行教育的深度思考和對未來教育的展望，是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。未來學(xué)校層面的改革，一定是在課程體系建設(shè)上。

3核心素養(yǎng)的價(jià)值定位

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布。核心素養(yǎng)的提出是課程改革核心的意識變革，它強(qiáng)調(diào)在接受教育過程中形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)目標(biāo)和要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)校課程體系的構(gòu)建，一是課程目標(biāo)的設(shè)置要凸顯核心素養(yǎng)的形成，二是課程內(nèi)容的選取要由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。

三、關(guān)注學(xué)生選擇，強(qiáng)調(diào)課程體系在綜合素質(zhì)評價(jià)中的價(jià)值應(yīng)用本次考試招生制度改革最大的亮點(diǎn)是學(xué)生選擇性的增加，即從政、史、地、物、化、生6科中自主選擇3科，其分?jǐn)?shù)計(jì)入高考總成績中。選考科目的多樣化帶來了學(xué)校課程設(shè)置的多樣化，選課走班，若要真正走起來，還需要有開放、多元的課程體系和足夠的教學(xué)資源做支撐。因此，課程體系成為新高考下選擇教育的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。

1選課走班成為教學(xué)組織新常態(tài)

新高考，文理不再分科，新修改的國家課程方案，將選修學(xué)分由原來的28增至56，增加28個(gè)學(xué)分，并對學(xué)生選考提出明確指導(dǎo)，選考科目的多樣化促使以尊重學(xué)生差異性、保障學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為前提的選課走班將成為教學(xué)組織新常態(tài)。不同層次的學(xué)校走班方式也不同，這體現(xiàn)了本次改革個(gè)性化、多樣化的理念。每所高中學(xué)校根據(jù)本校生源特點(diǎn)和學(xué)生選課情況，制定符合本校實(shí)際的選課走班方案。

2增強(qiáng)課程意識，形成課程體系支持下的綜合素質(zhì)評價(jià)開展模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價(jià)活動。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價(jià)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式?！盵4]綜合素質(zhì)評價(jià)是把每一個(gè)學(xué)生作為評價(jià)個(gè)體，通過行為表現(xiàn)、思維活動、興趣愛好等來挖掘其潛力和個(gè)性特長，進(jìn)而創(chuàng)造情境和條件讓學(xué)生表現(xiàn)出來，得到自身最好的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)秩序下，評價(jià)一個(gè)學(xué)生的途徑有考試、課堂、文體活動等，這些途徑存在著不連續(xù)、不系統(tǒng)、不能滿足不同層次學(xué)生需求等弊端，在這些教育活動中所獲得的評價(jià)信息只能展示學(xué)生某個(gè)時(shí)段的表現(xiàn)和作為，缺乏客觀性和連貫性。此外，偶爾的教育活動也難以支撐學(xué)生深度參與的愿望，持續(xù)活動路徑的缺失，致使學(xué)生的個(gè)性特長和潛能被壓制和埋沒。比如從學(xué)生對某知識點(diǎn)的探究來挖掘其對該學(xué)科的熱愛和讓有專業(yè)特長的學(xué)生優(yōu)勢更優(yōu)等教育行為都難以實(shí)現(xiàn)，教師只能偶爾為這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無法更精準(zhǔn)地了解學(xué)生。因缺少足夠的課程支撐和系統(tǒng)的活動框架，致使學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)沒有可寫實(shí)的素材，千人一面的評語對高校招生錄取也不具有使用價(jià)值。因此，應(yīng)將綜合素質(zhì)評價(jià)和學(xué)校課程融合在一起，構(gòu)建基于個(gè)性發(fā)展的課程體系，為現(xiàn)有綜合素質(zhì)評價(jià)提供科學(xué)、發(fā)展的解決方案和系統(tǒng)的活動支撐，形成課程體系支持下的綜合素質(zhì)評價(jià)開展模式。

四、關(guān)注學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系通過分層設(shè)計(jì)的課程體系，力求實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即將過去學(xué)生圍著學(xué)校轉(zhuǎn)的運(yùn)行機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校圍著學(xué)生發(fā)展需要轉(zhuǎn)；將知識解析導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

構(gòu)建基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)該包括課程體系構(gòu)建目標(biāo)、課程體系構(gòu)建的基本框架、明確課程間的關(guān)系、建立課程質(zhì)量監(jiān)測與評估機(jī)制及全面實(shí)行學(xué)分制，建立發(fā)展性評價(jià)體系五個(gè)方面。

1課程體系構(gòu)建目標(biāo)

一要體現(xiàn)基礎(chǔ)性。課程要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要反映學(xué)科的基本原理、概念、方法，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，具備應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法和基本的學(xué)科素養(yǎng)。 二要體現(xiàn)選擇性。在課程體系構(gòu)建中，既要把握好國家課程的基礎(chǔ)性，又要滿足不同學(xué)生的興趣愛好及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，突出個(gè)性發(fā)展，讓每一名學(xué)生找到自己的學(xué)科特長，并根據(jù)需要學(xué)會選擇適合自己的學(xué)科和專業(yè)方向，規(guī)劃好未來的人生發(fā)展。三要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性。課程應(yīng)體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高中學(xué)生獨(dú)有的素養(yǎng)與能力，突出學(xué)科的學(xué)術(shù)研究性，培養(yǎng)學(xué)生問題化思維、批判性思維及科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神，營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐力，滿足國家對高素質(zhì)人才的需求。四要體現(xiàn)發(fā)展性。課程既要重視學(xué)生的顯性興趣，又要注重挖掘?qū)W生潛在的興趣和能力。還要反映自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)的新進(jìn)展、新成果、新理論、新思想，使學(xué)生站在時(shí)代的前沿面向未來，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展具備的能力和素養(yǎng)。五要體現(xiàn)創(chuàng)造性。課程應(yīng)充分滿足學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力需求，以創(chuàng)新和實(shí)踐為核心，進(jìn)行技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

2課程體系構(gòu)建的基本框架

構(gòu)建課程體系，既要注重學(xué)科基礎(chǔ)，又要為學(xué)生提供分層選擇，實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上個(gè)性化、差異化發(fā)展。按教學(xué)內(nèi)容的選擇將課程體系分為三部分：

一是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，主要有：國家課程方案規(guī)定的必修課程、學(xué)校必修課程、德育修身課程三部分。學(xué)校必修課程包括學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程和研究方法指導(dǎo)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到各個(gè)學(xué)科的學(xué)科思想和學(xué)科素養(yǎng)，也是為后續(xù)的研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程主要是生涯規(guī)劃、生活指導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，旨在使學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會選擇、規(guī)劃未來；研究方法類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的基本方法和技能，如怎樣查閱和搜集資料、怎樣寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告和提綱等。德育修身課程包括主題班會、主題文化活動、公益活動、志愿者活動等內(nèi)容。

二是面向部分學(xué)生的拓展性課程，主要有：國家課程方案規(guī)定的選修課程，跨學(xué)科綜合課程、科學(xué)前沿課程、學(xué)術(shù)拓展課程、社團(tuán)活動課程、國際課程等。該類課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科間的相互融合，表明某一素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是由單一的課程決定的，而是以某一類課程為主導(dǎo)，多學(xué)科課程共同作用的結(jié)果。

這類課程分層面向部分具有學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和潛力、學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高端、更深入學(xué)習(xí)研究的熱情，這類課程更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過該類課程的學(xué)習(xí)挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力。

三是面向少數(shù)學(xué)生的研究性課程。主要有：學(xué)科競賽課程、大學(xué)先修課、研究性學(xué)習(xí)課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)行拔尖人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更高層次的教育需求。這類課程以因材施教、發(fā)展特長、優(yōu)生優(yōu)培為導(dǎo)向，側(cè)重學(xué)科視野，深化學(xué)科知識與技能，為學(xué)生提供提升自我、超越自我的平臺，形成每個(gè)學(xué)生核心專長與獨(dú)特優(yōu)勢。

3明確課程間的關(guān)系

把握、協(xié)調(diào)好課程間共性與個(gè)性，課內(nèi)與課外的關(guān)系，解決好相關(guān)課程的比例關(guān)系。既要考慮學(xué)科體系的完整性，又要考慮跨學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系以及知識體系的進(jìn)一步開發(fā)，既要保證學(xué)生正常的課業(yè)學(xué)習(xí)，又要為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供更多選擇的機(jī)會與條件。

4建立課程質(zhì)量監(jiān)測與評估機(jī)制

課程體系結(jié)構(gòu)是否合理，課程質(zhì)量是否合格，只有發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測與評估的作用，才能促進(jìn)課程體系結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、更合理，才能提高課程設(shè)置與開發(fā)的質(zhì)量。一看課程的開發(fā)與設(shè)置能否對能力形成有支撐；二看課程組合是否有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；三看支撐課程體系的教材是否具備，如何開發(fā)與編制教材；四看課程體系中的教學(xué)情景是否滿足課程的需要；五看相關(guān)課程開設(shè)后是否取得成績或成果。

5全面實(shí)行學(xué)分制，建立發(fā)展性評價(jià)體系

新修訂的《普通高中國家課程方案》將必修學(xué)分由過去的116學(xué)分減至88學(xué)分，將選修學(xué)分由過去的28學(xué)分增加至56學(xué)分。選修內(nèi)容的大幅增加，其趨勢就是采用學(xué)分制，增強(qiáng)高中課程的選擇性，為學(xué)生提供更多選擇和發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。實(shí)行學(xué)分制，建立發(fā)展性評價(jià)體系，也意味著學(xué)校必須構(gòu)建符合本校學(xué)生實(shí)際的課程體系和選課指導(dǎo)制度。根據(jù)課程體系每類課程中每門課程的性質(zhì)、課程要求，確定該課程的基本學(xué)分，學(xué)生依據(jù)學(xué)校提供的課程體系，選擇修習(xí)感興趣的課程，獲得相應(yīng)的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

五、關(guān)注知識與能力的融合，強(qiáng)調(diào)課程體系與綜合素質(zhì)評價(jià)的行動統(tǒng)一新高考改革最難啃的骨頭就是綜合素質(zhì)評價(jià)，引導(dǎo)教師和學(xué)生從課堂走向課程，將綜合素質(zhì)評價(jià)課程化，使評價(jià)過程也成為優(yōu)化教學(xué)效果的過程。解決這一問題的途徑，就是構(gòu)建開放、多元、滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的課程體系，為學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展搭建鍛煉和成長的平臺，實(shí)現(xiàn)育人模式的創(chuàng)新?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程體系從強(qiáng)化思維力、動手能力、創(chuàng)新能力、走向社會、藝體特長等五方面入手，重點(diǎn)記錄學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、科技活動、創(chuàng)造發(fā)明、志愿服務(wù)等課程的研習(xí)情況，將取消的部分全國性鼓勵類加分項(xiàng)目中的突出表現(xiàn)及學(xué)生發(fā)展性學(xué)分評價(jià)中所獲得的學(xué)分記錄在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案中，提供給高校招生錄取做參考，實(shí)現(xiàn)知識與能力的深度契合。

課程是個(gè)永恒的話題，課程體系建設(shè)是一所學(xué)校永遠(yuǎn)的追求。因此，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的課程體系，建立學(xué)生發(fā)展性評價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)校教育從知識教育走向能力教育，進(jìn)而走向綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育。

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（責(zé)任編輯：蔣琰）