黃華英

【摘 要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”可見(jiàn)，《課標(biāo)》特別注重豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重學(xué)生自主閱讀、感悟、品味的過(guò)程與能力的培養(yǎng)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能“眉毛胡子一把抓”，要抓住文章的重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀、比較、品味，才能真正促進(jìn)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，感受作者遣詞造句的妙處，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高教學(xué)效率。本文將詳細(xì)闡述這樣通過(guò)拼讀文章的重點(diǎn)詞句，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟能力的一些切實(shí)可行的方法。

【關(guān)鍵詞】重點(diǎn)詞句；閱讀；感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要抓住文章的重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀、比較、品味，才能真正促進(jìn)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，感受作者遣詞造句的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和評(píng)價(jià)能力，才能切實(shí)提高教學(xué)效率。以下是我們常用的一些方法，希望能與大家共享。

一、品詞入文，感同身受

語(yǔ)文的感悟具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，它依循心理意識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，表現(xiàn)為情感和思維由平緩?fù)七M(jìn)到突發(fā)式躍進(jìn)?！捌吩~入文，感同身受”的過(guò)程是：讀者進(jìn)入文本，觸發(fā)讀者展開(kāi)情緒化的活動(dòng)——理解重點(diǎn)詞句，感受作者的情感變化——讀者與文本碰撞產(chǎn)生情感態(tài)度的變化。

1.抓住“題眼”，理清文章的情感，感受作者深刻用意

如二年級(jí)上冊(cè)《清清的溪水》一課，“清清的”是全文的“題眼”，它既寫出了溪水的特點(diǎn)，也暗含了告誡人們要注意保護(hù)環(huán)境的深刻用意。教學(xué)課文時(shí)，可以緊緊圍繞“清清的”展開(kāi)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，什么樣的水才算是“清清的”？看到這樣“清清的”溪水，你感覺(jué)怎樣？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，說(shuō)說(shuō)后來(lái)溪水怎么變渾了？再后來(lái)怎么又變成“清清的”了？最后討論：怎樣才能讓溪水一直都是“清清的”？從而理解不要亂砍樹，保護(hù)樹木就是保護(hù)水源的環(huán)保主題，與作者產(chǎn)生共鳴。

2.抓住詳細(xì)刻畫人物形象的詞語(yǔ)，體會(huì)人物的精神品質(zhì)

如四年級(jí)上冊(cè)《小兵張嘎奪槍記》里，對(duì)小兵張嘎奪槍時(shí)的精彩描寫：“嘎子連忙抓起身邊的一把掃帚，使出渾身力氣朝鬼子官身上拍去，可是不頂用，鬼子官已經(jīng)把槍掏出來(lái)了。嘎子一急，撲上去，用身子使勁壓住了他的胳膊，又狠狠咬住他的手腕，把手槍奪了下來(lái)。 ”“抓、拍、撲、壓、咬、奪”一系列動(dòng)詞連用，將一個(gè)機(jī)智勇敢的小英雄形象刻畫得栩栩如生，教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生通過(guò)想象，再腦海中重現(xiàn)嘎子奪槍的經(jīng)過(guò)，體會(huì)嘎子機(jī)智勇敢的精神，產(chǎn)生對(duì)嘎子的贊美之情。

3.橫向比較，品出人物的美好情感

所謂橫向比較， 就是從文本中找出最重要的幾個(gè)詞語(yǔ)，他們意思相近或者相反，通過(guò)理解這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，對(duì)比他們之間的區(qū)別，從而達(dá)到深入理解課文內(nèi)容，了解作者的思想感情。

比如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一課《種子》時(shí)，我們很容易找到“掃視、凝望、注視”這組詞語(yǔ)。首先，讓學(xué)生理解這三個(gè)詞語(yǔ)的意思：“掃視”，指目光迅速地向周圍看；“凝望”指目不轉(zhuǎn)睛地看；“注視”指注意力集中地看。接著，比較三個(gè)詞的不同之處。它們都表示看，但是看的專注度不同，“掃視”最淺層，“注視”隨后，“凝望”專注度最高。然后分別找出帶有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，比較三個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用，最后得出結(jié)論：“凝望” 一詞體現(xiàn)了小女孩兒做事認(rèn)真的美好品德和作者贊美小女孩兒的思想感情。

4.縱向連合，感悟文本的思想內(nèi)涵

所謂縱向連合，就是從文本中選擇、歸納出幾個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)理解這些詞語(yǔ)的含義，理清它們之間的關(guān)系，了解文本的主要內(nèi)容，感悟文本的思想內(nèi)涵。

比如五年級(jí)下冊(cè)《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》一文，寫了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的三次重點(diǎn)戰(zhàn)役，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將這三次戰(zhàn)役用三個(gè)詞語(yǔ)概括起來(lái)：勝利登錄、切斷水源、長(zhǎng)期圍困，然后將這三個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)合起來(lái)，便是這篇課文的主要內(nèi)容，同時(shí)，從這三個(gè)小標(biāo)題式的詞語(yǔ)感悟作者對(duì)鄭成功不畏困難、沉著鎮(zhèn)定的品格，機(jī)智靈活的謀略以及執(zhí)著的愛(ài)國(guó)情懷的贊美之情。

二、品句酌段，百花齊放

在這個(gè)階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的體驗(yàn)、品味和領(lǐng)悟，針對(duì)文本所使用的語(yǔ)言和由語(yǔ)言所創(chuàng)造的美的世界，審美活動(dòng)就進(jìn)入了“悟”的階段?！拔颉笔恰捌贰钡哪酆蜕A。在“悟”的時(shí)候，首先必須要走出文木。對(duì)此，夏丐尊早就指出：學(xué)生在課堂里的閱讀，目的不在悲憤、流淚等激動(dòng)，而在于激動(dòng)平復(fù)之后“用了‘玩的心情，冷靜地去對(duì)付作品”。所以學(xué)生應(yīng)從受作品形象的指引而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)中超越出來(lái)，走出文本，站在一個(gè)更高的起點(diǎn)上，冷靜理智地審視文本，產(chǎn)生深刻的理解和豐富的想象。第二，要尊重學(xué)生的心靈世界。雖然文本有一定的感情色彩和傾向性，但因每個(gè)人的文化心理結(jié)構(gòu)的不同，以及由空白和未定性造成的文本解讀多樣化，學(xué)生的“悟”會(huì)各不相同，甚至?xí)霈F(xiàn)“誤讀”，對(duì)此，教師要寬容、包容，堅(jiān)持“體驗(yàn)有得皆是悟”的原則，對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、審美判斷等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，加以正確的分辨和指導(dǎo)。

1.抓住重點(diǎn)句子（中心句、過(guò)渡句等），以讀悟情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究文本，積極主動(dòng)地思考，融情感于內(nèi)容，從而加深對(duì)文本的理解。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《蓮葉青青》第一部分課文內(nèi)容時(shí)，可以著重訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，感受祖母的愛(ài)荷之情。先讓學(xué)生邊讀邊劃出祖母愛(ài)荷花的句子，在交流時(shí)，學(xué)生紛紛從祖母看河泥、種種藕、守荷花缸、看新葉、倒貼茶水請(qǐng)人欣賞荷花等語(yǔ)句，談自己的感受，我重點(diǎn)抓住“看新葉”這部分進(jìn)行引導(dǎo)?！耙粋€(gè)老人看一個(gè)新生的孫子時(shí)，是什么樣的心情？請(qǐng)你帶著這種心情讀一讀?！睂W(xué)生有的答“欣喜”，有的答“興奮”，有的答“開(kāi)心”，有的答“驚喜”……孩子們通過(guò)自己個(gè)性化的朗讀，悟出了祖母對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。

2.抓住難點(diǎn)語(yǔ)句，煽情明理

我們可以通過(guò)對(duì)難點(diǎn)語(yǔ)句的揣摩、推敲來(lái)體會(huì)隱藏在語(yǔ)言深處的情韻和附著在詞語(yǔ)上的色彩，由此進(jìn)入“個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)過(guò)程”，最終獲得審美體驗(yàn)、直覺(jué)的智慧啟迪。有位哲人說(shuō)：“要是著眼于語(yǔ)言的簡(jiǎn)便性，那么它就是一種事物的抽象替代符號(hào)，而如果著眼于其無(wú)窮魅力的話，則是一種巨大的精神和熱情的象征。”教師應(yīng)重視幫助學(xué)生理解語(yǔ)義，讓學(xué)生通過(guò)抽象語(yǔ)義提供的審美意象的有關(guān)信息，充分調(diào)動(dòng)其聯(lián)想和想象，去重構(gòu)形象、畫面，再造意境，把握文章的內(nèi)在含義及其“風(fēng)骨”“寄托”，使之步入由語(yǔ)言創(chuàng)造的美的世界。教師作為幫助者，應(yīng)幫助學(xué)生尋找并打開(kāi)進(jìn)入文本深層世界的精神通道。

比如二年級(jí)下冊(cè)《陽(yáng)光》一文中最后一句：她望著佳子的臉，微笑著說(shuō)：“好孩子，別著急，陽(yáng)光都跑到奶奶心里來(lái)了?！边@里的“陽(yáng)光”不只是字面的意思，還代表著“佳子對(duì)奶奶的關(guān)愛(ài)，使奶奶感到很溫暖”。我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)：

首先問(wèn)：“佳子給奶奶帶來(lái)陽(yáng)光，其實(shí)是對(duì)奶奶的什么？”學(xué)生回答：“這種行為就是對(duì)奶奶的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、孝順等。接著說(shuō)：“陽(yáng)光可以讓我們感到溫暖，關(guān)愛(ài)也可以讓我們感到溫暖。佳子對(duì)奶奶的關(guān)愛(ài)，使奶奶感到非常溫暖。同學(xué)們想一想，我們還可以做什么，也可以使奶奶感到溫暖呢？”學(xué)生回答：“幫奶奶捶背?！薄敖o奶奶倒茶?！薄敖o奶奶講笑話，逗她開(kāi)心?！薄诟形蛄司渥拥暮x后，孩子們深受教育，紛紛舉手發(fā)言，不僅悟懂了佳子對(duì)奶奶的關(guān)愛(ài)之情，又暢言了自己的想法，個(gè)體的情感與智慧都得到了成長(zhǎng)。

3.抓住具體刻畫的語(yǔ)句，以文表情

教材中很多課文里都有精彩的細(xì)節(jié)描寫，有的還飽含了作者的思想感情，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以借助語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫來(lái)升華自己對(duì)課文、對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生通過(guò)積極地發(fā)揮想像，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫下來(lái)，更深刻地理解了語(yǔ)句的含義，體會(huì)了光未然熾熱的愛(ài)國(guó)熱情，還感受到了排比句的氣勢(shì)，是超出文本后一次創(chuàng)造性的頓悟與靈感的閃現(xiàn)。

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