吳紅華

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學思路，應(yīng)用于小學數(shù)學教學過程中，收到了良好效果，引發(fā)了社會各界的高度重視。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學具備明顯優(yōu)勢，如促進了師生溝通、改變了傳統(tǒng)的學習方式等。因此，擴大小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍意義巨大。本文圍繞“小學數(shù)學教學過程中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用”展開討論，希望能夠?qū)πW數(shù)學教學的發(fā)展有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學；教學策略

小學階段是學生學習的初始階段，是為后期學習夯實基礎(chǔ)的重要階段，小學數(shù)學的學習效果會直接影響學生的后續(xù)發(fā)展，因而重要性不言而喻。在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅能夠激發(fā)學生參與教學的熱情，培養(yǎng)學生的素質(zhì)，還能夠有效提高課堂教育的實效性，因而教育者應(yīng)予以重視。

一、在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢

（一）促進了師生溝通

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學習需要教育者引導，需要學生主動探究，在知識獲取的過程中不可避免的會進行師生交流以及生生交流。通過師生交流，教育者可以深入學生內(nèi)部，更準確地了解學生的知識掌握程度，了解學生對知識學習的訴求；通過生生交流，學生們可以更好地配合他人，更好的感受集體的力量，進而養(yǎng)成良好的集體主義思想。

（二）改變了傳統(tǒng)的學習方式

在傳統(tǒng)教學模式下，教育者向?qū)W生灌輸大量已經(jīng)整理好的知識點，學生記憶知識點，并不需要對知識點進行思考。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，在進行授課之前，教育者應(yīng)首先確定教學目標和教學內(nèi)容，并為學生設(shè)置相應(yīng)的探究主題，課堂教學的過程是教育者引導學生進行知識探究的過程，如此一來，學生學習的被動性被打破，有益于學生基于自身的實際需求開展學習。

（三）推動了學生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學工作以課本、教室、教師為核心開展，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學生在學習過程中的主體地位，強調(diào)教學過程中教育者的引導作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學形式，教學工作更為靈活，學生學習有了更為廣闊的操作空間，更易于針對自身需求開展學習并充分的彰顯自身的獨特個性。在此情況下，學生更容易掌握解決問題的技能，也更易于創(chuàng)新自身的思維，進而創(chuàng)新自身的學習辦法，提高自身學習的效率和質(zhì)量。

二、在小學數(shù)學教學過程中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生積極主動的探索知識，能夠充分地發(fā)揮自身在教育教學過程中的主體地位。因此，教育者的引導教學必須能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生感知數(shù)學學習的魅力。如此，學生的學習才能夠脫離傳統(tǒng)的被動局限，翻轉(zhuǎn)課堂教育的效果也能得以保障。例如，在落實“長方體表面積與體積計算”時，教育者可以引導學生觀察身邊的長方體，并嘗試著自己總結(jié)長方體表面積與體積的計算公式。當然，學生個體的分析討論能力相對較差，教育者可以引導學生以小組討論的形式獲得答案，并在學生獲得答案之后對之進行點撥和分析。如此一來，學生的學習興趣得以充分調(diào)動，學生更有研究知識的欲望，即便脫離了課堂環(huán)境，學生也能夠更加自主地進行相關(guān)研究，教學的質(zhì)量因而更有保障。

（二）引導學生積極討論

討論是翻轉(zhuǎn)課堂教學落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論不僅有益于學生探究出正確的問題答案，還有益于發(fā)揮學生的課堂主體地位，增強學生的合作小組探究能力。當然，如果教育者在學生討論之前合理的設(shè)置了一定的“比賽環(huán)節(jié)”，那么討論還能夠激發(fā)學生的競爭意識，有益于學生全面提高。例如，在落實“列方程解決問題”時，一旦遭遇“方程系數(shù)不是整數(shù)”問題時，學生往往會手足無措。此時，教育者可以引導學生積極與其他學生進行探討，并引導學生從“小數(shù)變整”或是“未知數(shù)挪一邊”等角度出發(fā)解決問題。這種立足于學生討論的教學點撥，能夠讓學生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，學生的學習興趣被充分激發(fā)，解題能力也因此得到了有效提高。

（三）制定科學的教學方案

由于教學環(huán)境不同、教育者不同、教育者素質(zhì)不同、學生個體存在差異等因素存在，不同的教育者在落實小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂時可能會遭遇截然不同的問題。與此同時，不同學生的思維方式不同，在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，學生可能會突然產(chǎn)生某些“奇思妙想”，有些甚至還會使得教育者“措手不及”。如果教育者不能在第一時間內(nèi)幫助學生解決問題，那么教育者在學生心目中的威信力將大幅度降低；如果教育者對學生的問題視而不見，那么可能會影響學生的求知欲望。無論是哪一種情況，都無疑會影響教學工作的落實效果。因此，在落實教學工作之前，在制定教學方案時，教育者應(yīng)全面的考慮教學內(nèi)容以及學生的實際情況，要設(shè)計科學的教學方案，對在教學過程中可能出現(xiàn)的所有問題設(shè)計解決方案，以確保翻轉(zhuǎn)教學高質(zhì)量、高效率的落實。

結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠有效提高師生溝通力度、改變學生學習方式、促進學生創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的教學方式。在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學有著極強的現(xiàn)實意義，教育者需要予以重視。在具體落實時，教育者需要充分考慮自身的教學情況以及學生的實際學習情況，科學合理地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學在教學過程中充分的發(fā)揮自身的作用，進而全面有效的提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

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