張興斌

【摘 要】甘肅省環(huán)縣第五中學(xué)自建校以來，就以生態(tài)教育為理想，遵從教育規(guī)律，大膽改革嘗試，著力優(yōu)化重分?jǐn)?shù)而輕生命的學(xué)校教育生態(tài)，具體從優(yōu)化教師發(fā)展生態(tài)、德育教育生態(tài)、課堂教學(xué)生態(tài)、課程開發(fā)生態(tài)、家校共建生態(tài)等五大方面進(jìn)行有意義的實(shí)踐探索，已取得初步成效。本文就從學(xué)?！吧鷳B(tài)式教育”的研究背景、基本愿景、實(shí)踐路徑等三個(gè)方面，進(jìn)行梳理和分析，以期對我?！吧鷳B(tài)式教育”的探索提供更為長遠(yuǎn)的理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】新生態(tài)；自主；體驗(yàn)；課改；實(shí)踐研究

環(huán)縣第五中學(xué)2010年建校，2011年秋正式推開新課程改革。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，逐步探索出了一套改善學(xué)校教育生態(tài)的“生態(tài)式教育”成果，目前已立項(xiàng)為甘肅2016年度省級課題。

一、“生態(tài)式教育”的研究背景

1.理念的引入

長期以來，我國基礎(chǔ)教育唯教學(xué)質(zhì)量論，為了教學(xué)質(zhì)量，透支家長和社會(huì)的關(guān)注，犧牲師生的心身健康，破壞學(xué)校的生態(tài)發(fā)展。為了改變學(xué)校教育的弊端，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，但新課程背景下的教育教學(xué)實(shí)際狀況與基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展要求并不相適應(yīng)，如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的共同成長，如何在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境等，仍然是教育工作者面對的艱難課題。該課題所實(shí)踐的“生態(tài)式教育”，針對學(xué)校教育實(shí)踐情況，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外教育生態(tài)研究的最新成果，如葉瀾《新基礎(chǔ)教育論》、朱永新“新教育十大行動(dòng)”以及高效課堂倡導(dǎo)者陳立的“新生態(tài)教育”理論等，將教育生態(tài)學(xué)知識運(yùn)用到學(xué)校發(fā)展當(dāng)中，從生態(tài)學(xué)的視角來審視學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)方面，把持續(xù)的改進(jìn)與不斷的創(chuàng)新作為學(xué)校發(fā)展的主要途徑，打破專家學(xué)者們把教育生態(tài)作為一個(gè)整體進(jìn)行全面研究的窠臼，避免對教育生態(tài)實(shí)現(xiàn)途徑泛泛而談卻不能深入研究的缺陷，充分發(fā)揮學(xué)校一線教育教學(xué)工作者的優(yōu)勢，堅(jiān)持案例研究、行動(dòng)研究、問題研究，讓學(xué)校的發(fā)展遵循人的成長規(guī)律，遵循教育發(fā)展規(guī)律、可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢——即遵循新課程倡導(dǎo)的“以人為本”的理念，把學(xué)生當(dāng)作生命個(gè)體，把師生當(dāng)作生命成長共同體，建設(shè)“讓人成為人”的生態(tài)校園，使學(xué)校的德育教育、課堂教學(xué)、師生成長、校園文化、家校共建等都呈現(xiàn)出一種生態(tài)和諧之美。

2.實(shí)施背景

一是基于課改大背景。第八次基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)以后，對中小學(xué)的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的沖擊，不少學(xué)校一時(shí)無所適從，不少一線教師執(zhí)教陷入困境，如何有效地跟進(jìn)時(shí)代步伐，體現(xiàn)國家意志，環(huán)縣五中在不斷學(xué)習(xí)新的理念，在借鑒外地、外校先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)的前提下，深刻分析本土、本校實(shí)情，找準(zhǔn)瓶頸問題，果斷決定借國家課改政策之力，加快學(xué)校提質(zhì)步伐。二是基于校情。環(huán)縣五中是全縣教育布局調(diào)整時(shí)為解決進(jìn)城農(nóng)民工子女上學(xué)難而新建的一所完全中學(xué)，建校初生源差，教師弱，大部分教師觀念滯后，管理保守，是一所典型的薄弱學(xué)校。為盡快擺脫辦學(xué)的被動(dòng)局面，學(xué)校在建校第二年就以全方位的改革為突破口來尋求出路，先從課堂教學(xué)改起，要什么就改什么，改什么就立什么。一路走來，積累了大量第一手資料和典型案例，形成了具有環(huán)縣五中特色的辦學(xué)思路、辦學(xué)理念，具有了一定的影響力和知名度，2013年成為市縣課改示范校、2015年成為甘肅省鄉(xiāng)村教師影子培訓(xùn)基地。

二、“生態(tài)式教育”的基本愿景

環(huán)縣五中建校初，就形成了“以教師發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為核心”的辦學(xué)理念，這一理念雖然不夠“高大上”，但它符合一所剛剛起步，正要上路的新建學(xué)校的校情；確定了環(huán)縣五中校訓(xùn)“精細(xì)實(shí)，真善美”，具體內(nèi)涵為進(jìn)學(xué)修身“真善美”：真——心地純真，做人本真，做事唯真，科學(xué)求真；善——心存善念，事行善舉，平等友善，人文求善；美——愛美頌美，表美質(zhì)美，樂成人美，藝術(shù)求美。為人師表“精細(xì)實(shí)”：精——上精品課，做精彩人，精誠團(tuán)結(jié)，精益求精；細(xì)——教書育人，和風(fēng)細(xì)雨；日常事務(wù)，細(xì)致入微；實(shí)——依實(shí)情，說實(shí)話；干實(shí)事，求實(shí)績。“精細(xì)實(shí)”是五中人的工作作風(fēng)，“真善美”是五中人追求的教育境界。在理念的引領(lǐng)下和校訓(xùn)的實(shí)踐中，我們把構(gòu)建生態(tài)學(xué)校，追求理想教育，辦一所遵循教育規(guī)律，尊重生命本體，和諧、人本、激情、奮進(jìn)的生態(tài)學(xué)校，作為環(huán)縣五中追求的生態(tài)式教育愿景。

這一愿景主張轉(zhuǎn)變教育和人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，不唯分?jǐn)?shù)，注重能力。為此，學(xué)校為師生的個(gè)性化成長提供豐富的成長養(yǎng)料，不斷豐富廣義教育產(chǎn)品的供給，盡可能為師生提供自主、可選擇的教育培養(yǎng)模式，把學(xué)校變成有利于學(xué)生和教師健康、快樂、有尊嚴(yán)地成長的綠色環(huán)境，變成師生快樂成長的樂土。學(xué)校要求教育管理者和教育實(shí)踐者都要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，破除教育發(fā)展過程中的痼疾和難題，形成教育事業(yè)整體健康發(fā)展的新生態(tài)。

三、“生態(tài)式教育”的實(shí)踐路徑

我?！吧鷳B(tài)式教育”重點(diǎn)是探索有校本特色的、符合時(shí)代發(fā)展的有助于改善學(xué)校教育生態(tài)的育人之路，具體分五大路徑進(jìn)行實(shí)踐研究。

1.“聽說讀寫”——教師成長生態(tài)工程

一所學(xué)校，教師專業(yè)水平的高低直接決定著學(xué)校的發(fā)展走向。建校初，我校教師構(gòu)成比較復(fù)雜，有農(nóng)村中小學(xué)調(diào)入的、有縣城高中轉(zhuǎn)入的、有借調(diào)支教的、有大學(xué)剛畢業(yè)的，大多都比較年輕且經(jīng)驗(yàn)欠缺。激活這些青年教師熱心從教的源動(dòng)力，引領(lǐng)其在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)不平凡的自我價(jià)值，不受當(dāng)下教師職業(yè)倦怠的影響，是優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)的前提。幾年以來，我校通過聽、說、讀、寫、做五大途徑來轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高教師專業(yè)水平，尋找教師職業(yè)幸福。

“聽”——組織老師外出培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念；聘請名師進(jìn)校示范，改變教育方式；鼓勵(lì)老師實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)自身差距；擬定校本培訓(xùn)計(jì)劃，提高專業(yè)素養(yǎng)。

“說”——定期搭建校內(nèi)小平臺(tái)，每年舉辦兩次課改論壇，讓教師闡述教學(xué)方法、分享管理經(jīng)驗(yàn)、訴說教育故事、暢談培訓(xùn)感想；積極聯(lián)系校外大平臺(tái)，新教育年會(huì)、市縣課改現(xiàn)場會(huì)、“教響未來”交流會(huì)、李鎮(zhèn)西教育思想研討會(huì)等等，鼓勵(lì)老師分享自己的教育智慧。幫助老師樹立從教自信，獲得了職業(yè)成就。

“讀”——制定計(jì)劃，教研組內(nèi)開展讀書沙龍活動(dòng)，班級開展圖書漂流活動(dòng)，全校營造讀書氛圍，全體師生共同參與，讓讀書有質(zhì)量、有成果。以此提升教師專業(yè)素養(yǎng)，塑造教師人格魅力。

“寫”——倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思、教育隨筆。領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)教師，教師帶動(dòng)學(xué)生，從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“踴躍爭先”，從“樓道張貼”到“網(wǎng)站展示”，從“校本結(jié)集”到“刊印出版”，一路“寫”出教師的職業(yè)幸福。

“做”——通過“聽、說、讀、寫”的耳濡目染，教師已樹立職業(yè)自信，借此引導(dǎo)老師做“三年職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，利用甘肅改琴基金會(huì)書法培訓(xùn)項(xiàng)目、甘肅省“金色教苑”鄉(xiāng)村教師影子研訓(xùn)項(xiàng)目、市縣級名師工作室項(xiàng)目等搭建新的平臺(tái)，補(bǔ)短板破瓶頸，為教師專業(yè)進(jìn)一步提升導(dǎo)航助力。

2.“自主體驗(yàn)”——學(xué)校德育生態(tài)情景

德育教育是學(xué)校發(fā)展的基石。我校學(xué)生大多來自農(nóng)村且留守者居多，家庭復(fù)雜，性格偏執(zhí)，心理問題普遍。如何培養(yǎng)學(xué)生的自理及自立能力，塑造學(xué)生健全的人格是優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)的關(guān)鍵。幾年來，我校逐步形成“自理守德”“自主明德”“自強(qiáng)立德”“生態(tài)潤德”的德育新格局，注重學(xué)生對生活的親身體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟，以此來獲取知識、養(yǎng)成習(xí)慣、砥礪品質(zhì)，喚醒學(xué)生生命自覺、尊重學(xué)生生命和諧，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

“自理守德”——以養(yǎng)成基本習(xí)慣、提高處事能力和培養(yǎng)健康心理為目標(biāo)。抓好入學(xué)教育，通過制度強(qiáng)化、榜樣引領(lǐng)、學(xué)生參與、講座助力等形式，植根規(guī)范于腦海；采取“空間不留白，時(shí)間不留檔”的策略，融細(xì)節(jié)于學(xué)生言行之中，“人人干事，事事關(guān)己”，由知到行，逐步將其培養(yǎng)成“講文明、懂規(guī)范、善思考、會(huì)創(chuàng)新”的人。

“自主明德”——以學(xué)會(huì)自我管理、初步體驗(yàn)成功、培養(yǎng)自立能力為目標(biāo)。在自主管理的崗位上，班級倡導(dǎo)民主輪崗、自主管理，讓學(xué)生初步體驗(yàn)成功而能干事；年級提倡按需設(shè)崗、精英管理，通過精英帶動(dòng)讓學(xué)生會(huì)干事；校級奉行統(tǒng)籌調(diào)崗、榜樣管理，以榜樣引領(lǐng)讓學(xué)生干好事。經(jīng)過學(xué)校自主管理體系這一平臺(tái)的鍛煉，使學(xué)生自立中能擔(dān)當(dāng)，逐步將其培養(yǎng)成“講責(zé)任、明事理、有毅力、勤學(xué)習(xí)”的人。

“自強(qiáng)立德”——以親身實(shí)踐感悟，提高意志能力，塑造健全人格為目標(biāo)?！俺砷L在課堂”，借助體藝、健身、益智、思維拓展、地方民俗等校本課程為學(xué)生搭建個(gè)性張揚(yáng)的平臺(tái)；“走入學(xué)生心靈”，通過生態(tài)班會(huì)課、國旗下演講、月主題實(shí)踐等活動(dòng)讓學(xué)生情感體驗(yàn)并自我完善；創(chuàng)設(shè)德育生態(tài)校園文化，讓學(xué)生耳濡目染，塑其心，正其德。逐漸將其培養(yǎng)成“講孝道、重實(shí)踐、會(huì)合作、有公德”的人。

“生態(tài)潤德”——以誘發(fā)生命觸動(dòng)，煥發(fā)生命活力，樹立遠(yuǎn)大理想為目標(biāo)。定期舉辦心理趣味互動(dòng)測評等系列心理健康教育活動(dòng)豐富學(xué)生心靈；舉辦圖書漂流進(jìn)教室等系列讀書活動(dòng)傳承經(jīng)典文化；舉辦慶“教師節(jié)”、感恩母校等系列主題藝術(shù)活動(dòng)提升學(xué)生境界；舉辦走進(jìn)大自然野營拉練等系列實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化德育生態(tài)等等。讓學(xué)生在生命體驗(yàn)中鑄造品質(zhì)，逐步將其培養(yǎng)成“講誠信、懂自尊、愛生命、有理想”的人。

3.“七步n查”——課堂教學(xué)生態(tài)模式

課堂教學(xué)是學(xué)校的生命線。建校初，我校師資匱乏，生源薄弱，班額超標(biāo)，部分教師課堂專制把持，學(xué)生盲目被動(dòng)、創(chuàng)新精神泯滅，師生關(guān)系緊張。如何構(gòu)建科學(xué)、高效教學(xué)模式，營造平等、和諧教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，是優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)的基石。課改伊始，先在模仿育中方略“五步三查”的模式中上路，通過學(xué)習(xí)“育中方略”教育集團(tuán)中各大名校的做法，回校不斷實(shí)踐后改進(jìn)，最終定型為“七步n查”生態(tài)課堂教學(xué)模式。以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以構(gòu)建小組建設(shè)為保障，以課堂評價(jià)為引領(lǐng)，尊重學(xué)生個(gè)性，解放學(xué)生思想，激發(fā)起學(xué)生求知欲望，使學(xué)生在課堂上享受學(xué)習(xí)的幸福與快樂。

“七步”——目標(biāo)認(rèn)定、獨(dú)學(xué)摸底、對群互補(bǔ)、小展示惑、大展解惑、達(dá)標(biāo)測評、反思固化（復(fù)習(xí)鞏固）。

“n查”——指每個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)需要都可檢查，學(xué)生自查亦可老師抽查。

此模式非一成不變，其容量可大可小，步驟可多可少，只需堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)情為助推的原則，課堂教學(xué)依勢靈活運(yùn)用即可。

4.“人文特色”——學(xué)校生態(tài)課程建構(gòu)要素

課程是架構(gòu)生活與學(xué)校、現(xiàn)在和未來的橋梁。如何構(gòu)建科學(xué)生態(tài)的課程體系，這是優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)的核心內(nèi)容。建校至今，我校認(rèn)真貫徹相關(guān)文件精神，積極落實(shí)三級課程方案，打造凸顯人文氣息及地方特色的學(xué)校課程體系，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生全面健康可持續(xù)發(fā)展。

豐富三級課程——根據(jù)學(xué)情實(shí)際，調(diào)整整合國家課程，確保教學(xué)實(shí)施有效；利用《甘肅歷史》《環(huán)縣志》等地方教材和教育資源，將地方文化特色融入校本課程，如香包、刺繡、剪紙、道情皮影等；充分發(fā)揮老師的一技之長或一藝之精，開發(fā)有意義有份量的校本課程，讓教育資源充分利用，如書法課程已成為我校的品牌課程，成為省市確定的書法特色學(xué)校，科技課程也風(fēng)生水起，成為清華大學(xué)“放飛夢想”鄉(xiāng)村航空科普項(xiàng)目學(xué)校。

構(gòu)建“一基四柱”的德育課程體系。“一基”指完善三級自主管理體系的德育基本課程?！八闹本褪堑掠ぷ魉膫€(gè)既相對獨(dú)立又彼此依存的板塊，即習(xí)慣養(yǎng)成、生命教育、心理磨礪及品格錘煉四部分課程。

完善宏觀管理課程——對辦學(xué)理念、立校校訓(xùn)、發(fā)展愿景等文化內(nèi)涵不斷提煉、升華，形成學(xué)校發(fā)展理念課程；把理念和實(shí)踐加以梳理，如“七步n查”課堂教學(xué)模式、“一主兩翼”的課堂評價(jià)方式等，形成校本培訓(xùn)課程；按照“全、新、適”的原則，補(bǔ)充完善學(xué)校管理制度，使之成體系成系統(tǒng)，彰顯文化力量，發(fā)揮應(yīng)有作用。

5.“五步思維”——家校共建生態(tài)氛圍

學(xué)校教育不再局限于學(xué)校、課堂，而要走入家庭，走上社會(huì)?；谖倚Ｌ厥馍船F(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)生為進(jìn)城務(wù)工人員子女，家長存在教育觀念落后、教育方法簡單、本身教育素養(yǎng)底下、沒有家校共建意識等問題。如何走出家校共建的困境，喚醒家長教育意識，激發(fā)家長參與積極性是優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)的保障。經(jīng)過幾年探索實(shí)踐，我校初步形成“五步四維多向”的家校共建生態(tài)路徑。

“五步”——第一步，學(xué)校主動(dòng)，家長被動(dòng)的三級承包（校級領(lǐng)導(dǎo)包級，中層人員包班，普通教師包學(xué)生）；第二步，學(xué)校開放，家長主動(dòng)的開放接待周；第三步，學(xué)校引導(dǎo)，家長關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)；第四步，學(xué)校民主，家長樂意的家長委員會(huì)；第五步，學(xué)校努力，家長積極的家長課堂。

“四維”——學(xué)校、教師、家庭、培訓(xùn)四個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、家庭與家庭的多向互動(dòng)，學(xué)校引領(lǐng)、助推，提高了家長教育素養(yǎng)，使家庭教育回歸本位，給學(xué)生一個(gè)健康綠色的教育生態(tài)環(huán)境。

四、小結(jié)

短短幾年，我校在實(shí)踐“生態(tài)式教育”的過程中，不斷收到一些老師、家長及生活各界人士的反饋，表達(dá)了他們對“生態(tài)式教育”的認(rèn)可。但同時(shí)，也面臨著一些棘手的、亟需改進(jìn)的問題。如：行政干預(yù)教育太多，使學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)的部分目標(biāo)、措施為了應(yīng)付上級部門而匆忙制定實(shí)施，令教育教學(xué)成為表面工程；固執(zhí)的知識傳授依舊充塞在部分老師的課堂，理念難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)效率低下；德育教育中，部分教師和家長一味去主導(dǎo)、作判斷，忽視了實(shí)踐體驗(yàn)的重要性，沒有教學(xué)生如何正確地去處事，有損學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)校管理課程、特色課程活動(dòng)僵化不成體系，妨礙了師生人格的完善等。

教育歷來就是涉及民生的重大議題，“生態(tài)式教育”更是關(guān)于學(xué)生發(fā)展、民族長遠(yuǎn)發(fā)展的重大課題，當(dāng)今，復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境給學(xué)校生態(tài)教育帶來了巨大挑戰(zhàn)，我校踐行的“生態(tài)式教育”之路雖任重而道遠(yuǎn)，但我們將不忘初心，奮力前行！

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（注：本文系甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃立項(xiàng)課題“學(xué)?！鷳B(tài)式教育之實(shí)踐研究”研究成果之一。課題編號：GS（2016）GHB0788）

（附：甘肅省環(huán)縣第五中學(xué)是市、縣課改示范校，省鄉(xiāng)村教師影子研訓(xùn)基地。）