劉博科

摘要：在高中化學教學中有效滲透心理健康教育，有助于調(diào)動學生的學習積極性和自主性，增強學生的學習自信心，有助于培養(yǎng)學生健全的人格和健康的心理，促進學生身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 高中化學 滲透

一、結(jié)合化學史，滲透挫折教育

在學習過程中遇到困難是不可避免的，有些學生缺乏抗挫折能力，在挫折的打擊下變得萎靡不振，失去了學習的目標和動力。因此，在高中化學教學中，教師要注意緊扣教學內(nèi)容，結(jié)合化學史，以化學家們百折不撓、敢于冒險、不怕失敗、堅持不懈的故事來對學生滲透挫折教育，幫助學生消除自卑、自疑心理，找回學習的斗志和自信心。

有些學生進入高三后，由于知識綜合性的不斷增強，考查力度逐漸增大，能力要求也越來越高，學習成績的日漸下滑，雖然每次對考試滿懷希望，結(jié)果卻總是事與愿違，導致學生的學習自信心一點點被吞噬殆盡，從此一蹶不振。此時，教師應(yīng)在課前、課后的空余時間找學生談心聊天，耐心傾聽他們的學習苦惱，告訴他們：遇到挫折，我們不可以輕言放棄，而應(yīng)勇往直前，在失敗中尋找原因，在挫折中反思總結(jié)，不斷成長，進而完善自我，超越自我。

二、巧借趣味實驗，激發(fā)興趣點

興趣是學習的內(nèi)在動力，然而化學由于自身獨特的專業(yè)性、嚴密性和抽象性，使得許多學生在化學學習過程中感到非常吃力?？紤]到化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，所以在高中化學課堂教學中，教師可以依托趣味性化學實驗，如“魔棒點燈”“彩色焰火”“空中生煙”等，觸發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生由感興趣變成愿學、樂學、愛學、會學，從而排除學生的厭學心理。

如在教學“鐵與鐵的化合物”時，筆者是這樣開展新課的：“同學們，相信大家都會畫畫吧，今天老師要演示的是，用裝有特殊溶液的噴壺作畫，下面請大家仔細觀察?！比缓?，筆者拿出一張白紙，隨意一噴后，白紙上就出現(xiàn)了一幅畫，有紅色的花蕊、綠色的葉子，學生看到后非常吃驚。接著，筆者因勢利導，提出問題：為什么會出現(xiàn)這么神奇的一幕？啟發(fā)學生去探究實驗原理，經(jīng)過一番思考探索，學生得出這與鐵和鐵的化合物性質(zhì)有關(guān)。最后，筆者讓學生根據(jù)實驗原理，運用已有的知識，發(fā)揮自己豐富的想象力，自行設(shè)計趣味性實驗。這樣，不僅激活了課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的參與積極性和學習自覺性，而且拓寬了教學空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，提高了學生的實踐探究能力。

三、善于發(fā)現(xiàn)閃光點，調(diào)動上進心

每個學生都會有自己的優(yōu)點，都渴望獲得尊重、理解、賞識和贊揚。在高中化學課堂教學中，教師不應(yīng)吝嗇自己對學生的贊美，要重視賞識教育，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和亮點，激發(fā)學生的上進心。讓學生有話敢說，有問敢提，勇于探索創(chuàng)新，體驗成功的喜悅，形成良好的學習心態(tài)。

當學生回答正確時，教師應(yīng)用贊許的眼神、掌聲予以激勵；當學生回答問題片面或錯誤時，教師應(yīng)善于從學生的回答中發(fā)現(xiàn)亮點，肯定他們的點滴進步，以保護學生的自尊心和求知欲；當學生回答不出問題時，教師應(yīng)微笑著安慰和鼓勵學生，消除他們的不安心理。

批改作業(yè)時，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，寫下激勵性評價語，促使學生積極進取。如在教學中，筆者布置了如下習題：在30毫升量筒中充滿NO2和O2的混合體，倒立于水中使氣體充分反應(yīng)，最后剩余5毫升氣體，求原混合氣體中氧氣的體積是多少毫升？當學生把作業(yè)交上來批改時，筆者發(fā)現(xiàn)，有一部分學生的解題思路存在問題，他們中有的求出原混合氣體中氧氣的體積為10毫升，有的求出體積為3毫升，還有的學生題目空著沒有做，有的學生字跡潦草，亂寫一通等。面對這種情況，筆者并沒有置之不理，而是靜下來用心捕捉學生的閃光點，在學生的作業(yè)本上寫下了這樣的激勵性評價語：“你的解題思路是正確的，計算過程也是對的，若能再分類討論就更完美了”“盡管你沒有做題，但至少表示你沒有抄襲，這說明你是一個誠實的好孩子”等。

總之，心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，它貫穿于每個學科教育中。在高中化學課堂教學中，教師要重視學生的心理健康教育，緊扣教學內(nèi)容，優(yōu)選有效教學策略，靈活滲透心理健康教育，幫助學生形成積極愉悅的學習環(huán)境、健康的學習心態(tài)和健全的人格。

（作者單位：江西省贛州中學）