摘 要： 《成本會(huì)計(jì)》課程是民族地區(qū)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為專業(yè)核心課程，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。文章基于《成本會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)，深入分析民族地區(qū)高?！冻杀緯?huì)計(jì)》教學(xué)中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)滿足企業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，并為其他高校教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒或參考。

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)高校；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《成本會(huì)計(jì)》課程是民族地區(qū)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在財(cái)會(huì)類專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事成本核算、成本分析及成本管理工作具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。該課程包括的主要教學(xué)內(nèi)容有：要素費(fèi)用的核算、綜合費(fèi)用的核算（指輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、損失性費(fèi)用、期間費(fèi)用的核算）、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本核算的基本方法（指品種法、分批法、分步法）、產(chǎn)品成本核算的輔助方法（分類法、定額法）、成本報(bào)表的編制與分析、其他行業(yè)成本核算、成本會(huì)計(jì)的發(fā)展與創(chuàng)新（指作業(yè)成本法與成本管理的發(fā)展）?？梢钥闯鲈撜n程教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)任務(wù)較重。學(xué)生如果對(duì)此門課程相關(guān)知識(shí)掌握不牢固，就不能勝任企業(yè)相關(guān)成本核算工作，與民族地區(qū)財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。因此，深入分析民族地區(qū)高校在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)對(duì)策對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)高校財(cái)會(huì)專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展以及轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式具有重要意義。

一、民族地區(qū)高?！冻杀緯?huì)計(jì)》教學(xué)存在的問題

（一）授課對(duì)象基礎(chǔ)差，不能掌握并理解教學(xué)內(nèi)容

民族地區(qū)高校大多地處邊疆、少數(shù)民族集聚地區(qū)，由于少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致所招生的學(xué)生多為少數(shù)民族（如藏族、回族、裕固族、維族、保安族、東鄉(xiāng)族、土家族等）且普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。在《成本會(huì)計(jì)》課堂授課中，多數(shù)學(xué)生反映雖然學(xué)了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是由于自身理解力差，導(dǎo)致不能掌握并理解《成本會(huì)計(jì)》中的相關(guān)內(nèi)容。如對(duì)折舊費(fèi)用的核算，對(duì)折舊費(fèi)用的相關(guān)計(jì)算與賬務(wù)處理問題已在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課中涉及，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)反映折舊費(fèi)用的具體計(jì)算過程已經(jīng)忘記，在涉及折舊費(fèi)用分配時(shí)存在難以掌握相應(yīng)計(jì)算方法的現(xiàn)象。在《成本會(huì)計(jì)》其他章節(jié)的教學(xué)中，也存在此類現(xiàn)象。這種現(xiàn)象給《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)工作帶來了一定的難度。

（二）教學(xué)內(nèi)容零散、不系統(tǒng)

現(xiàn)行的《成本會(huì)計(jì)》教材在局部章節(jié)的編排上不夠系統(tǒng)化。特別是在成本核算方法方面，每種成本核算方法都帶有大量公式和表格，比較復(fù)雜，每種核算方法之間的差異與具體適用范圍闡述不是很清楚。在教學(xué)中普遍存在學(xué)生難以區(qū)分每種核算方法的適用范圍，更無法精確記下每種核算方法的公式，導(dǎo)致不知如何處理業(yè)務(wù)題。這導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺乏樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂教學(xué)參與度降低，大大降低了課堂授課效率。

（三）教學(xué)方法單一和教學(xué)手段落后

目前，民族地區(qū)高?！冻杀緯?huì)計(jì)》教學(xué)主要以教師在多媒體教室采用講授法、案例教學(xué)法為主，課下教師布置每章節(jié)的練習(xí)作業(yè)。因本課程專業(yè)性較強(qiáng)，理論知識(shí)點(diǎn)多，計(jì)算方式繁雜，課堂教學(xué)中基本上是以教師講解為主，導(dǎo)致教師疲于教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于課下作業(yè)也是疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣缺失，課堂互動(dòng)較少，氣氛不活躍，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

（四）實(shí)踐教學(xué)缺乏

《成本會(huì)計(jì)》課程理論知識(shí)較多，核心重點(diǎn)內(nèi)容是成本核算，在教學(xué)中必須設(shè)置必要的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)才能使得學(xué)生真正掌握理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是目前民族地區(qū)高校成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)還比較缺乏，一是因條件限制，大部分學(xué)生沒有去當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)企業(yè)深入考察，學(xué)生較難理解以制造業(yè)行業(yè)為背景的成本核算內(nèi)容，更無法理解具體企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，不能將所學(xué)的成本核算知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐；二是在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，目前部分民族地區(qū)高校建成了專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，但是基于財(cái)力的限制導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室中專門配備《成本會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)軟件的學(xué)校較少，再加上缺少實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果欠佳；三是企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，因?yàn)樨?cái)務(wù)工作涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，很多企業(yè)不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生，導(dǎo)致一定程度上學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后。

（五）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

《成本會(huì)計(jì)》實(shí)踐性較強(qiáng)，要求任課教師不僅具有扎實(shí)的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且還應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。民族地區(qū)高校由于所處區(qū)域地理位置等一系列因素的限制，引進(jìn)的教師缺乏到在大中型企業(yè)進(jìn)行成本核算與分析的工作經(jīng)歷，他們對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程、生產(chǎn)組織的特點(diǎn)以及企業(yè)成本核算的管理要求等理解不到位，導(dǎo)致影響了實(shí)踐教學(xué)效果，影響了成本會(huì)計(jì)的綜合教學(xué)效果。

二、改進(jìn)民族地區(qū)高校《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

（一）引進(jìn)慕課（MOOC），探索實(shí)施“混合式”教學(xué)模式

慕課（MOOC）是“大規(guī)模開放在線課程”的簡稱，既可以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還可以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在民族地區(qū)高?！冻杀緯?huì)計(jì)》教學(xué)中，可以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的慕課（MOOC）資源，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究的能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效率與效果[1]。在慕課平臺(tái)的選擇上，可選“中國大學(xué)MOOC”在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)堂在線、MOOC中國、MOOC學(xué)院、愛課程等。課程平臺(tái)一般包括的模塊有公告、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測驗(yàn)與作業(yè)、考試和討論區(qū)。在實(shí)施過程中，需教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心制作教學(xué)單元，引進(jìn)或制作適合的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)“混合式”學(xué)習(xí)模式，在條件成熟的情況下，可以向?qū)I(yè)其他課程推廣，如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)學(xué)原理》等。

（二）積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，搭建實(shí)踐平臺(tái)

在條件允許下，應(yīng)盡力組織學(xué)生到當(dāng)?shù)爻杀竟芾硗晟频钠髽I(yè)去參觀見習(xí)，讓學(xué)生初步了解不同類型不同行業(yè)的企業(yè)其產(chǎn)品生產(chǎn)工藝是有區(qū)別的，進(jìn)而其成本核算程序和方法是有差異的，同時(shí)讓學(xué)生分清分步生產(chǎn)與分批生產(chǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品成本核算的初步認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其分析問題、解決問題的能力[2]。

（三）強(qiáng)化成本會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)

民族地區(qū)高校成本會(huì)計(jì)教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在條件允許下組織會(huì)計(jì)教師到企業(yè)進(jìn)行考察，加速其知識(shí)更新速度，改進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)。也可以聘請學(xué)校所在地區(qū)的相關(guān)企業(yè)的高職稱會(huì)計(jì)師到學(xué)校兼職教學(xué)，以進(jìn)一步改變目前民族地區(qū)高?！冻杀緯?huì)計(jì)》教學(xué)中普遍存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)和重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。

（四）努力開發(fā)本校教材

各民族地區(qū)高校在吸取各出版社《成本會(huì)計(jì)》教材好的編寫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力去開發(fā)適應(yīng)民族地區(qū)高校的教材，在內(nèi)容編寫上，要突出各種成本計(jì)算方法之間區(qū)別的同時(shí)，盡量在內(nèi)容編寫上注重項(xiàng)目化、體系化、案例化，避免將各知識(shí)點(diǎn)割裂。只有這樣，才可以使得教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)前后連貫，才能有利于學(xué)生靈活、完整系統(tǒng)地掌握各種成本計(jì)算方法[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]吳青聰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生MOOC教學(xué)模式研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（10）：18-19.

[2]胡蓓.《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革思路探析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（20）：155.

[3]周曉慧.成本會(huì)計(jì)教材的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)建議[J].財(cái)會(huì)月刊，2010（11下旬）：105.

作者簡介：王晶晶（1983—）女，山東東阿縣人，碩士，甘肅民族師范學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)講師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)成長與融資。