楊麗麗　楊明珠

【摘 要】隨著教育改革，藝術教育的發(fā)展越來越受到關注，作為美育的核心，它有助于人們道德的完善力的開發(fā)，音樂教育作為藝術表現(xiàn)的一種形式，是藝術教育的重要內容，是實施美育的重要途徑?？梢载S富人的想象力，發(fā)展人的感知力，加深人的理解力，增強人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。但音樂教育在農村學校舉步維艱，始終得不到健康協(xié)調地發(fā)展。筆者從通過對我國農村中學音樂教學現(xiàn)狀的調查，結合《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）（1-6）》中提及的音樂教學方法，并借鑒國外的教學方法，談談中外音樂教學方法的融合與創(chuàng)新，力求尋求切實可行的方法，希望能對農村學校音樂教學工作有幫助。

【關鍵詞】新課標；中學音樂教育；教學方法

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）21-0141-02

一、我國農村中小學音樂的教育教學現(xiàn)狀

我國中小學音樂教育取得了很大的成績。但是在新的歷史條件下，現(xiàn)行音樂的教育觀念、內容、方法、手段等方面已經不能適應素質教育發(fā)展的要求，這種狀況影響制約著我國中小學音樂教育事業(yè)的發(fā)展。[1]改革開放以來，我國的音樂教育有了長足的發(fā)展，音樂院校不斷增多，為整個社會培養(yǎng)了許多專業(yè)人才，接收音樂教育的人才的中小學也在增多。遺憾的是，這種大好情況只存在于大中型城市，農村中小學音樂教育現(xiàn)狀卻令人堪憂。目前我國農村地區(qū)中小學音樂教育還存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教育管理部門不重視，教育觀念陳舊、滯后。音樂是實施美育的重要途徑之一，它對中學生智力的啟迪，人格的塑造，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有著不可替代的作用。受長期應試教育的影響，普通學校教育的觀念是“人才第一、知識第一、升學第一”，這種觀念整體上限制了美育活動，對音樂教育造成了一定影響。

我國農村中小學有著較為嚴重的輕美育的觀念。而導致輕美育的重要原因就是“中考”和“好考”這兩個“指揮棒”。升學錄取存在重點學校與非重點學校的等級之分，這樣就造成了一些農村教育管理者和教師認為音樂、體育、美術等科目都是“副科”，認為這些科目是可有可無的。學校和老師把精力都放在升學必考的科目上，所以音樂課被挪用或形同虛設的現(xiàn)象也非常普遍。多數(shù)農村的中學，初一初二還開設音樂課，初三就不會開設音樂、美術這些科目了。到了上課的時候，所謂“主科”的教師就占用了音樂課，能真正上一節(jié)音樂課的情況很少。這就在一定程度上忽略了音樂在孩子全面發(fā)展中的重要性，忽視了對孩子美感、審美素質的培養(yǎng)。

（二）音樂教學師資嚴重缺失，教師專業(yè)素養(yǎng)不足。據(jù)調查，全國農村中小學現(xiàn)有音樂教師的學歷合格率僅僅只是30%。兼職音樂教師成為音樂教學一線的主體。這些教師可能是懂一些音樂知識的師范類學校畢業(yè)生，他們也許會懂得一種樂器，能大致拼湊出不太復雜的簡譜，有的音樂老師沒有絲毫的音樂基本知識和技能，甚至連對音樂感興趣都談不上。大部分學校的專職音樂教師崗位甚至是空缺的，很多偏遠地區(qū)的農村中小學因為沒有音樂教師而取消音樂課。音樂課基本是唱歌課。常常被語文、數(shù)學老師占用，從來沒有上過一節(jié)真正的音樂課，也從來不知道音樂課是什么樣子，更沒有專業(yè)的音樂教師。

（三）教學設備短缺，教材內容不符合實際，教學效果受到嚴重影響。按照2002年國家教育部印發(fā)的《九年義務教育階段學校音樂教學器材配備目錄》標準，中小學音樂教學需配備的教學設備有專用音樂教室、電子琴或鋼琴、五線譜電教板、五線譜教學黑板、多媒體教學系統(tǒng)、音樂教學掛圖等等。

但目前教育部門對學校尤其是農村地區(qū)中小學的音樂教育投資仍然十分有限。我國大部分農村地區(qū)中小學音樂教育課程普遍存在的一個問題是教學設備的短缺，音樂課能夠使用的教具、器材也僅限于錄音機、電子琴，有些學校甚至什么音樂器材都沒有。音樂教學的設備購置不及時，數(shù)量小，不能滿足教學的需要。音樂教學常會因為教學設備的短缺而受到限制，不能有效地保證音樂教學活動的順利開展。

音樂教材與農村鄉(xiāng)村中小學的教學現(xiàn)狀不相適應。教材涉及的內容偏深，農村的孩子情況好的還知道一點點樂理知識，能認識簡單的五線譜；情況差的孩子甚至沒有接觸過音樂知識，只知道“音樂”就是“唱歌”。

二、基礎音樂教育課程改革及農村音樂教育現(xiàn)狀的改革對策

當前，科學技術迅猛發(fā)展，信息技術廣泛應用，均對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行課程已出現(xiàn)許多不能完全適應時代發(fā)展的問題，音樂課程作為基礎教育中的薄弱環(huán)節(jié)的狀況沒有得到根本性改變，離素質教育的要求還有一定的距離，加強基礎音樂教育課程改革十分必要。在農村，音樂這門學科卻一直被認為是副科。當?shù)氐慕逃块T不重視，學校領導不重視，音樂教育師資、經費不足、家長認識不夠，教學方法和管理的落后都阻礙了農村音樂教育的發(fā)展。首先要加強各級領導與管理，改變社會、學校、家長教育觀念的同時，完善評價機制。

鐘啟泉先生說過：“真正的課程改革必定是觀念與體制的同步變革，人們不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是缺乏先進的理念。”[2]新課程改革中，各級領導既是素質教育的參與者也是素質教育的體驗者。作為當?shù)氐慕逃姓鞴懿块T、政府部門，必須為推行素質教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

在改變社會、學校、家長教育觀念的同時，隨之改變的一個問題就是教育的評價機制問題。應嚴格按照《音樂新課程標準》的要求實施音樂教育，建立正確的評估機制，徹底消除“正課”與“副科”的偏見。當各方都認識到音樂教育的重要性時，便不會再以單一文化課成績來衡量學生和評價學校，這樣會激發(fā)學校對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，素質教育的道路會更加寬廣。

其次，要加大教學設施的投入力度。對各種教學硬件設施的有效滿足，使音樂教學過程中所需要的各種音樂器材都達到規(guī)范的要求，對音樂器材進行定期的檢查與維修，以保證音樂教學的正常開展。關于教學過程中所需要的音樂器材主要包括鋼琴或電子琴以及音像音響等教學資料、五線譜電教板、五線譜教學黑板、多媒體教學系統(tǒng)、音樂教學掛圖等能正常配備和維護。

最后，要“因地制宜”重組教材，使教學內容切合實際。

目前我國使用的音樂教材與農村中小學的音樂教育現(xiàn)狀出現(xiàn)了部分脫節(jié)，因此要促進農村中小學音樂教育的發(fā)展，需要有針對性地調整教學難度，編制音樂教材，增加一些通俗的、生動的、有民族特色的音樂作品。在音樂教學的過程中也要多一些欣賞環(huán)節(jié)，少一些理論講解，充分發(fā)揮學生的個性，達到育人與美育的功能，從而更好地促進農村中小學音樂教育的發(fā)展。

三、新課標在農村中小學音樂教育中實施的必要性

音樂是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。[3]隨著課程改革的浪潮，素質教育的實施營造了音樂教育的大氣候，更加突出了在音樂教育中的作用和地位。素質教育完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質，其實質是強調對學生進行能力的培養(yǎng)。隨著音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展 ，傳統(tǒng)的音樂教學方法已不能適應音樂教育發(fā)展的要求，一些音樂教育家和學者經過長期的研究和實踐，總結和創(chuàng)造了許多教學方法，有很多先進之處，對農村中小學音樂教育發(fā)展有著很重要的借鑒意義。

（一）必須重視音樂課堂教學和課外活動的改革。教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生進行樂理知識、視唱、聽記能力、使用樂器和舞蹈訓練的培養(yǎng)。要注意教學方式、方法的多樣化。例如：在上課前可以播放一些學生愛唱愛聽的歌曲，將課堂所要學的知識與歌曲聯(lián)系起來。提高學生的學習興趣，營造寬松、愉悅的課堂氛圍。其次，可以對小學音樂教育教學內容進行延伸，講一些當?shù)氐拿耖g歌曲，讓學生們對自己家鄉(xiāng)的音樂有一定了解。

經常搞一些藝術類課外活動，培養(yǎng)他們具有優(yōu)良的品格和高尚的情操。例如：歌唱比賽、樂器比賽等。這樣可以使學生的音樂文化視野得到拓寬，音樂教育的環(huán)境也得到優(yōu)化，學生的整體音樂素養(yǎng)也就得到了很好的提升。

（二）創(chuàng)造寬松、民主的音樂氣氛和環(huán)境。近年，社會各界舉辦的藝術比賽越來越多，這說明社會在進步，人們的視野也拓寬了。這些實踐活動給孩子們提供了互相交流的平臺，大大提高了孩子們音樂素質的培養(yǎng)。我覺得農村中小學也可以這樣，各個學校利用各種機會，給學生們提供一起交流的機會。讓他們更多地了解音樂知識，這樣也可以提高農村小學音樂的整體素質。良好的音樂氣氛有利于學生音樂興趣的培養(yǎng)，能達到順利完成音樂教學任務，能使學生感受美、體現(xiàn)美，在藝術的空間中盡情遨翔，真正做到“培養(yǎng)人”的目標。

（三）借鑒國外優(yōu)秀音樂教學法。瑞士的達爾克洛茲教學法的主要內容是體態(tài)律動、視唱練耳和即興音樂活動?；驹瓌t是要培養(yǎng)學生感知音樂的反應能力、大量的儲存聽覺和動覺意向的能力[4]。德國的奧爾夫兒童音樂教育方法是一種重視創(chuàng)造性思維訓練的實驗方法。其實質是通過節(jié)奏讓兒童以此來創(chuàng)造他們自己的音樂。奧爾夫教學法的原則是要學生“動”起來，“綜合式、即興式”學習音樂。它們都重視學生的教學主體地位，重視現(xiàn)代化教學手段在教學中的運用，強調通過親身參與音樂活動來加強音樂體驗，不要求學生對老師去進行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起共同進行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西?？逻_伊的音樂教育思想主要是：“希望通過音樂教育提高匈牙利的民族素質，主張通過音樂讓孩子們形成創(chuàng)造性并豐富其生活[5]?！蔽覀冃枰梃b能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的先進音樂教育模式來創(chuàng)造自己更新、更好的音樂教育模式。

總之，音樂教育從本質上來說是一項塑造“人”的工程。它通過對人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過建構人的審美心理結構達到人的心靈陶冶和人格塑造。在全國上下推進素質教育、實施新課程改革的今天，我國農村音樂的教育現(xiàn)狀不容樂觀，想要改善這種狀況就需要全社會去努力，這是一個循序漸進的過程。作為新一代音樂教師，肩負著培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質的社會主義公民的重責。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆熾熱的心，農村中小學音樂課堂就會更美。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]李泯，杜光.音樂教育與教學法[M].湖南：湖南教育出版社，1998：154-155.

[3]中華人民共和國教育部.九年義務教育階段學校音樂、美術教學器材配備目錄[S].北京師范大學出版社，2002，17.

[4]楊紅.探索音樂教學的新路子[J].中小學音樂教育，2002（12）.

[5]曹理、繆裴言.中學音樂教學論新編[M].北京：高等教育出版社，2004.