吳蓉蓉 潘曉貞

摘 要：從詞組到句子的分層漢譯英翻譯法應(yīng)用在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中能逐步提高學(xué)生的寫作水平。翻譯應(yīng)用于寫作教學(xué)能讓學(xué)生體會(huì)到中英文的區(qū)別，也能大幅提高課堂效率。對(duì)于不同層次的學(xué)生，翻譯素材可以從教材中選取，可以是高考范文，也可以是原汁原味的美文。課前、課中、課后有不同做法和需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻譯；英語(yǔ)寫作；應(yīng)用

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！痹诟咧杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中有很多好的方法值得借鑒，每個(gè)教學(xué)者也有自己的方法。筆者在自己的寫作教學(xué)中運(yùn)用的就是翻譯法?！皩懽骱头g是密不可分的。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，翻譯是跨文化交流的重要橋梁，更是實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要途徑?！保愃?，2012）學(xué)生通過(guò)詞組、句子漢譯英的練習(xí)，積累詞匯量，熟悉英文句式，從而提高寫作水平。

一、翻譯用于寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）翻譯能讓學(xué)生更好地體會(huì)到中文和英文兩種語(yǔ)言的不同之處。有比較才有認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行大量的英漢句子互譯之后，學(xué)生會(huì)越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到這兩種語(yǔ)言在用詞、句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等方面的不同，會(huì)意識(shí)到使用中文思維是不行的，而要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中文句子中的意思。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者的學(xué)生在翻譯“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴边@樣的句子時(shí)，剛開始會(huì)犯“Although...but”“Because...so”這樣的錯(cuò)誤，但是錯(cuò)一兩次之后，就懂得自己糾正了。再比如定語(yǔ)從句的翻譯，學(xué)生開始時(shí)往往按照中文說(shuō)話的習(xí)慣，先說(shuō)定語(yǔ)，而在做了一段時(shí)間的漢譯英練習(xí)之后，他們慢慢地學(xué)會(huì)了使用定語(yǔ)從句，避免了雙謂語(yǔ)的錯(cuò)誤。

（二）寫作教學(xué)中使用翻譯，可以大幅提高課堂效率。一堂課上，學(xué)生可以做完10到15個(gè)詞組再加30多個(gè)句子的漢譯英翻譯，大大地增加了他們的語(yǔ)言輸入。一個(gè)中文句子翻譯成英文，有不止一種表達(dá)方式。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，討論并比較各自的翻譯，再把不同的表達(dá)方式在全班呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生寫的每一個(gè)句子都有一次比較的機(jī)會(huì)，效果要比拿一篇或幾篇范文跟自己寫的文章進(jìn)行比較好得多。相比較于其他寫作教學(xué)中常用的方法，如仿寫、續(xù)寫、復(fù)述等，翻譯的目標(biāo)更加具體化，學(xué)生感到在課堂中有了“抓手”，教師也能更容易幫助學(xué)生達(dá)到既定的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、素材的選用

首先，寫作教學(xué)中使用的翻譯材料，可以是教材上的課文。

“教材是學(xué)生首先接觸到的最主要的課程資源，為學(xué)生提供了大

量鮮活的語(yǔ)言?！保惤ǜ＃?013）教材中的文章體裁多樣，有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文、戲劇、詩(shī)歌等，每種體裁的語(yǔ)言和表達(dá)都有自己的特色，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)方式。教材中文章的話題也多種多樣，有利于增加學(xué)生的課外知識(shí)，在寫作中深化文章的內(nèi)涵。學(xué)生在高中階段所要掌握的詞匯、句式、語(yǔ)法等，都體現(xiàn)在教材上的一篇篇課文中，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文章里的句子進(jìn)行翻譯，既鞏固了知識(shí)，又增加了語(yǔ)言輸入，從而提高了寫作水平。“課文也是對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練的第一手資料，是寫作素材的聚集地?！保捍貉?，2014）

其次，可以選用高考范文作為寫作教學(xué)中使用的翻譯材料。高三課文復(fù)習(xí)完畢后，就可以選取各地的高考范文來(lái)進(jìn)行漢譯英的翻譯練習(xí)了。屆時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材有了很好的掌握，可以將教材中的詞匯、句型運(yùn)用到高考的寫作題中去，體會(huì)“學(xué)有所用”的喜悅。

再次，對(duì)于高水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，原汁原味的美文也是很好的翻譯材料。學(xué)生接觸一些高于高考水平的文章后，再寫高考作文，會(huì)有“一覽眾山小”的感覺，從而更加揮灑自如，寫出高水平的美文來(lái)。

三、具體做法

課前：讓學(xué)生熟悉、記憶指定的課文，或高考范文，或美文，確保輸入量。

課中：教師將要翻譯的詞組和句子，或口述出來(lái)，或用課件展示出來(lái)，或印成試卷發(fā)給學(xué)生。一個(gè)學(xué)生在將詞組或句子口譯成英文的同時(shí)，其他學(xué)生在本子或試卷上寫。遇到有難度的句子，學(xué)生可以在小組內(nèi)比較各自的翻譯，再把有代表性的句子在全班進(jìn)行呈現(xiàn)。

課后：學(xué)生對(duì)本節(jié)課上沒(méi)翻譯出來(lái)或翻譯有誤的句子進(jìn)行再學(xué)習(xí)，對(duì)翻譯得不夠好、寫得不夠美的句子進(jìn)行再加工。

四、需要注意的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于所選素材要進(jìn)行改編，體現(xiàn)高考常考的語(yǔ)言點(diǎn)和搭配，兼顧各種重點(diǎn)句型、特殊句式。同時(shí)，翻譯的難度要由易到難，從簡(jiǎn)單句開始，過(guò)渡到復(fù)合句，再到長(zhǎng)難句。這樣，學(xué)生就會(huì)懂得兩個(gè)簡(jiǎn)單句可以用連接詞連起來(lái)，變成并列復(fù)合句，或是把其中一個(gè)簡(jiǎn)單句變成從句，使整個(gè)句子變成從屬?gòu)?fù)合句。

（二）俗話說(shuō)：“詞不離句，句不離篇。”句子翻譯練習(xí)最終要體現(xiàn)在篇章的寫作上。在每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)篇章的翻譯，把本節(jié)課的句子都串起來(lái)，形成一篇文章。這個(gè)任務(wù)也可留作家庭作業(yè)。

（三）這些翻譯練習(xí)都是為提高學(xué)生的寫作水平而設(shè)計(jì)的，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生翻譯時(shí)，要秉承“技巧為主，理論為次”（鄭錦懷，2005）的原則灌輸寫作技巧，在做最后的篇章翻譯時(shí)，要教給學(xué)生一些布局謀篇的方法。

學(xué)生寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，關(guān)鍵在于長(zhǎng)期的積累。把翻譯應(yīng)用到高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，并使其成為長(zhǎng)期的、一貫的做法，教師定能使自己的學(xué)生成為寫英語(yǔ)作文的好手。

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注：本文為海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果+基于翻譯的高中英語(yǔ)寫作分級(jí)訓(xùn)練實(shí)踐研究+QJH201710106。

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