吳佩瑛

摘 要：在高中新課標(biāo)的要求下，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，通過語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，通過文本的學(xué)習(xí)，提升自身的品質(zhì)，形成積極思維能力，從而提高對(duì)文化的鑒賞、理解和創(chuàng)造力。討論分析了新課標(biāo)下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的一些策略，以期與大家交流。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；策略

從核心素養(yǎng)這一概念的引出到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的明確提出，可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的飛躍，真正從理念上實(shí)現(xiàn)了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)要求落實(shí)學(xué)科本質(zhì)，要求落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。什么是核心素養(yǎng)呢？所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長(zhǎng)力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)作了明確定義，即包含語(yǔ)言的建構(gòu)和應(yīng)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解這四個(gè)大的核心方向。但在實(shí)際教學(xué)中如何開展新課標(biāo)下的語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)呢？

一、學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變觀念，探尋本質(zhì)認(rèn)清方向

觀念決定思路，思路決定出路。開展高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育工作，首先需要教師自身素質(zhì)過硬，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，轉(zhuǎn)變觀念。以前語(yǔ)文教學(xué)重視的都是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有將學(xué)生能力的提升、思維的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，而是僅僅追問學(xué)生學(xué)了多少篇課文，掌握了幾種語(yǔ)法、修辭等具體的知識(shí)。為此，要將教育教學(xué)從“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變；同時(shí)還要探求語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)是什么，轉(zhuǎn)變舊有的以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，更多將語(yǔ)文學(xué)科作為教育開展，即教師要從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)變。

二、重視日常知識(shí)積累，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

高中語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性工具學(xué)科，高中階段是深度學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生語(yǔ)文思維得以發(fā)展，學(xué)生審美能力得以提升的依仗。高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首要的要求就是重視學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建和應(yīng)用，為此，教師在日常教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生日常語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)更多的詞匯，學(xué)習(xí)古詩(shī)文的用詞，從而學(xué)會(huì)對(duì)詞匯的掌控，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)掌握語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)其理解和應(yīng)用。例如，在教學(xué)中，我讓學(xué)生每次課堂結(jié)束的最后5～10分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生講這些詞語(yǔ)如何應(yīng)用的，成語(yǔ)分析、成語(yǔ)的來(lái)源和背后的故事、典故，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解；具體應(yīng)用上，這幾分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生利用詞語(yǔ)開展口頭作文或者演講，從而強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的組織和表達(dá)能力，提升對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

語(yǔ)言文字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是我們漢語(yǔ)文字的基本單位，是深化學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的前提，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

要素。

三、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，激發(fā)興趣發(fā)展思維

創(chuàng)新教學(xué)方式是開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、質(zhì)量。為此，在開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重這些問題，采取能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)方式。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思

維。教學(xué)中教師多采用探究式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、思考問題。

再如可以合理開展課外閱讀練習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

教學(xué)中，我根據(jù)前期的調(diào)查和教材，制定了適合學(xué)生閱讀的長(zhǎng)期計(jì)劃，讓學(xué)生每個(gè)星期、每個(gè)月、每個(gè)學(xué)期都能有計(jì)劃地閱讀積累，從而幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞句，提升閱讀能力，讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)課文，掌握文本。

四、提升學(xué)生的審美品質(zhì)，加深文化傳承理解

語(yǔ)文核心素養(yǎng)大致可以歸結(jié)為知識(shí)能力和人文修養(yǎng)兩類，所以，語(yǔ)文教學(xué)中教師除了提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文審美品質(zhì)的提升，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)漢字文化的理解、傳承，從而從根本上提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。例如，在教學(xué)《旅夜書懷》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，展示文本“河邊微風(fēng)吹，岸邊扁舟現(xiàn)”的意境，進(jìn)而通過閱讀、理解文本，從而體會(huì)作者杜甫當(dāng)時(shí)滿懷惆悵的心情，感悟文本的美，感受傳統(tǒng)文化詞句意境，深刻理解我們的傳統(tǒng)文化，從而熱愛它們，學(xué)習(xí)它們，創(chuàng)新它們。

再如，文言文是我國(guó)文化瑰寶的一部分，在很多優(yōu)秀的高考作文中，我們往往能發(fā)現(xiàn)不少文言文題材的作文，這就是學(xué)生對(duì)我們語(yǔ)言文化的深刻理解所創(chuàng)造的，這體現(xiàn)的不僅僅是文字的精煉和優(yōu)美，更蘊(yùn)含我們民族的精神和文化素養(yǎng)。為此，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生這樣的素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地傳承我們的文化，理解我們的文化。

總之，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)部分，“語(yǔ)言，思維，審美，文化”并非是單獨(dú)存在的，它們是語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成。作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為長(zhǎng)期的教育教學(xué)目標(biāo)，不懈努力地完成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李新.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)言文字教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究”階段成果。

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