鄭鈺玲

〔摘要〕“立人教育5+1”小組合作學習模式是建構在“以生為本，合作探究” 的教學思想上，從學生的分組等維度，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位的教學模式。心理學家米哈里·契克森米哈賴將心流定義為一種將個人精神力完全投注在某種活動上的感覺；心流產(chǎn)生時會有高度的興奮及充實感。

〔關鍵詞〕“立人教育5+1”；小組合作學習模式；心流理論

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）27-0058-02

“立人教育5+1”小組合作學習模式是建構在“以生為本，合作探究”的教學思想上，從學生的分組、教師的備課、學生的預習、學習內(nèi)容的劃分、學生小組的評價五個維度，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位的教學模式。學生在課前按照導學案自主學習。課堂上，學生進行合作學習，互相啟發(fā)思路、開拓思維空間，取長補短，實現(xiàn)共同提高共同發(fā)展的目的。學習過程是自主合作探究的過程，使學生體驗到合作學習的快樂，增強學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的自主意識、合作意識、探究意識、創(chuàng)新意識，生成啟迪思維、樂于分享的高效課堂，實現(xiàn)學生身心的和諧統(tǒng)一。

心理學家米哈里·契克森米哈賴將心流定義為一種將個人精神力完全投注在某種活動上的感覺，心流產(chǎn)生時同時會有高度的興奮及充實感[1]。米哈里認為，使心流發(fā)生的活動有以下特征：傾向去從事的活動、專注一致的活動、有清楚目標的活動、有立即回饋的活動、有主控感的活動、無憂慮感的活動、主觀的時間感消逝的活動，所從事的活動是力所能及又具有一定挑戰(zhàn)的、可以通過不斷練習來增強克服障礙的能力的活動。以上各項目不必同時全部存在就能使心流產(chǎn)生。

一、“立人教育5+1”小組合作學習模式

（一）“5+1”的含義

基于兩個導引步驟：導學案的生成、學生的預習。

“5”步導學環(huán)節(jié)：目標導引、合作探究、展示提升、測試反饋、內(nèi)化建構。

“1”個補缺措施：課后反思。

（二）五個維度解讀

1.學生分組

一般6人一個小組，根據(jù)學生的智力水平、個性特征等方面組建小組，選出一名成績優(yōu)秀學生為組長。組長職責：引領小組成員學習，教會小組成員完成學習任務，督促組內(nèi)成員完成作業(yè)和遵守課堂紀律。

2.教師備課

教師課前生成導學案并與輔導組長過好知識關：學習目標，重點難點，例題習題的探討，相應練習，等等。

3.學生預習

按照教學目標，通過導學案布置課前預習內(nèi)容。

4.學習內(nèi)容的劃分

學習內(nèi)容分為：學生能自學的內(nèi)容、通過學生之間的交流學會的內(nèi)容、經(jīng)過教師的點撥與反復訓練能學會的內(nèi)容。

5.學生小組的評價

根據(jù)小組上課時的活動、交流、探索、過關等情況，每周評價一次，課堂評價與班級魅力小組活動相結(jié)合，納入魅力小組考核范圍。

（三）操作細則

1備課、預習與學情調(diào)查

提前一天下發(fā)導學案，學生依據(jù)導學案自學并完成以下任務：劃出課本上的重點概念、知識點，認真理解例題，不懂的知識做上標記；完成導學案上自主學習部分題目，記下疑難點；第二天早讀之前上交給科任教師批改自主學習部分，并給出小組的預習分數(shù)，各組長交叉打分，并將分數(shù)登記在黑板積分欄的“預習”欄中。教師通過批改完成第一次學情調(diào)查，進行二次備課。

2.小組合作課堂五步導學法

（1）目標導引。教師對導學案的完成情況做一個綜合評價，提出本節(jié)課的重難點；創(chuàng)設情境引入課題；根據(jù)自主學習情況，針對學生掌握不牢的內(nèi)容安排討論和展示。

（2）小組合作探究。各組長引導每一位組員小組內(nèi)展示，如有不同見解，組內(nèi)其他學生補充，學生間進行一對一輔導，組內(nèi)有問題的可詢問教師。在討論過程中，教師進行二次學情調(diào)查，對共性、難點問題作重點解答。

（3）展示提升。各小組上臺展示，展示的方式有朗讀、講解、板書、表演等。沒有展示的學生做好點評準備和補充完善導學案，教師及時評價與釋疑。

（4）測試反饋。學生獨立完成導學案上的當堂檢測，根據(jù)題目難易安排不同程度的學生展示結(jié)果并打分，完成第三次學情調(diào)查。

（5）內(nèi)化構建。學生小結(jié)后教師總結(jié)。

3.查漏環(huán)節(jié)

完成課后反思，對存在的問題通過課后練習彌補。

二、英語小組合作學習模式下的心流應用

心理學家米哈里·契克森米哈賴認為心流的產(chǎn)生往往符合三大原則：目標清晰、即時反饋、挑戰(zhàn)與技能匹配。最重要的一點是挑戰(zhàn)與技能的匹配，也就是說心流的產(chǎn)生是依賴于個人能力與事件挑戰(zhàn)難度的匹配。當挑戰(zhàn)水平較高，人們會“被喚醒”，就比較容易在做這件事的過程中進入心流狀態(tài)；挑戰(zhàn)水平中等，人們則會感覺到對此事有“掌控感”；而挑戰(zhàn)水平較低，人們做起來會感到放松無壓力[2]。

手游“王者榮耀”是部分學生乃至成人都非常沉迷的一款游戲。研究證明，大部分學生因在游戲中產(chǎn)生心流體驗，高度集中于眼前的事物，具有一定的挑戰(zhàn)性而又不斷優(yōu)化的任務，讓學生可以通過不斷練習來增強完成任務的能力。

以七年級“Unit 4 Having Fun Topic 3 What time is it now？ Section A”為例，這一節(jié)內(nèi)容主要圍繞詢問時間開展活動。教師引導學生結(jié)合生活實際進行操練，學生復習時間表達法的順讀法并學到逆讀法，學生在操練的過程中學會總結(jié)時間表達法的規(guī)律。整節(jié)課的活動結(jié)合心流理論而設計。規(guī)則一：只有推掉前一個防御塔才能推下一個防御塔；規(guī)則二：你每推幾個防御塔，對方給你匹配較弱的隊友。旨在發(fā)揮學生優(yōu)勢，且小組合作幫扶，體驗成功，順利達成教學目標。

在復習小學所學時間順讀法環(huán)節(jié)，由不同層次的學生組成8個學習小組，各小組組內(nèi)進行數(shù)字推塔“賓果游戲”，組內(nèi)幫扶。通過不斷推塔，學生注意力高度集中，沉浸在個人體驗成功與小組成員進步達成的任務中。

在教授逆讀法環(huán)節(jié)，通過游戲“誰是英雄”，以各組推塔最多者為組長，從得分相對低的組長開始，從各組推出的人選中挑人，重建小組。組長教會組內(nèi)表達法運用薄弱者，由他在組內(nèi)朗讀，其他同學聽寫。聽寫時累計小組得分與個人得分，最高者（組）為英雄（組）?；顒又甲寣W生在最優(yōu)心流體驗活動下，挑戰(zhàn)與技能匹配，完成自我的塑造，學生可以通過不斷練習來增強完成任務的能力。

從教育心理學的角度看，影響學習效果的關鍵因素之一是學習者的情感控制。在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果乃至成敗起著較大的作用[3]。課程設計要符合學生的認知特點，調(diào)動學生參與的積極性，發(fā)揮小組合作學習的力量。通過不斷推塔，學生注意力高度集中，沉浸在個人成功體驗中，突出重點，突破難點。

注：本文為廣東省江門市2017年度哲學社會科學規(guī)劃課題“心流理論引導初中生網(wǎng)絡游戲行為的應用研究”階段性研究成果（立項編號：JM2017B19）。

參考文獻

[1]米哈里·契克森米哈賴 著，張定綺 譯.心流——最優(yōu)體驗心理學[M].北京：中信出版集團，2017.

[2]陳欣.心流體驗及其研究現(xiàn)狀[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2014，9（5）：150-155.

[3]陶行知.陶行知談教育[M].大連：遼寧人民出版社，2015.

（作者單位：廣東省江門市第十一中學，江門，529040）

編輯/于 洪 終校/肖亦華