李增嬌, 徐敏華, 張月明, 鄭曉蕙

(1. 華東師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院， 上海 200241； 2. 華東師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 上海 200062)

近十年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會需求的增加，生物教育類碩士研究生(包括學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士)的培養(yǎng)數(shù)量不斷增加。尤其是專業(yè)碩士的教育在近5年來發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。據(jù)統(tǒng)計，2009年全國專碩畢業(yè)生僅占碩士畢業(yè)生總數(shù)的7.2%，2013年就達(dá)到了28.2%，增幅為4.57倍[1]。但這類研究生培養(yǎng)的質(zhì)量是否得到社會認(rèn)可，學(xué)位論文的選題情況是否緊跟我國教育改革與發(fā)展實踐卻一直缺乏量化的評價依據(jù)。本文利用文獻(xiàn)計量學(xué)的方法，對近10年生物教育類碩士的學(xué)位論文的研究熱點進(jìn)行分析，了解該領(lǐng)域的教育現(xiàn)狀及基礎(chǔ)，為未來的研究生培養(yǎng)與論文選題提供方向。

1 資料及方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文選取中國知網(wǎng)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，學(xué)位年度選擇2006年—2016年，論文優(yōu)秀級別不限，以“主題”為“生物”或含“生命科學(xué)”并且主題為“教學(xué)”或含“教育”檢索文獻(xiàn)，只要題名、關(guān)鍵詞和摘要中含有以上檢索詞的碩士學(xué)位論文都可檢索到，該檢索方式基本涵蓋我國高師生物課程與教學(xué)論或?qū)W科教學(xué)(生物)專業(yè)及非高師相關(guān)主題的學(xué)位論文，經(jīng)過篩選，最終得到符合條件的文獻(xiàn)1779篇。

1.2 研究方法

運用文獻(xiàn)計量學(xué)并結(jié)合近年來興起的科學(xué)知識圖譜方法，對命中文獻(xiàn)進(jìn)行基于關(guān)鍵詞的統(tǒng)計和可視化分析。首先，利用文獻(xiàn)題錄分析軟件SATI[2]對論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行系統(tǒng)整理和頻次的統(tǒng)計；其次，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET[3](內(nèi)嵌繪圖軟件Netdraw)對論文關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系進(jìn)行分析和可視化的研究。

2 結(jié)果與分析

關(guān)鍵詞雖然在論文中所占篇幅很少，但卻是論文的精髓，通過關(guān)鍵詞不僅可以檢索文獻(xiàn)，還可以了解到文獻(xiàn)涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容[4]。文獻(xiàn)計量學(xué)認(rèn)為：通過關(guān)鍵詞的詞頻分析(關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少)和共詞分析(關(guān)鍵詞對在同一文獻(xiàn)出現(xiàn)的次數(shù)，通過共現(xiàn)次數(shù)測定它們的親疏關(guān)系)，可以偵測一段時間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點。

2.1 基于關(guān)鍵詞的詞頻初步了解研究熱點

利用SATI軟件共統(tǒng)計到關(guān)鍵詞1907個。選擇詞頻≥14的關(guān)鍵詞，隱去10個意義過于寬泛的關(guān)鍵詞不呈現(xiàn)：“生物教學(xué)”“生物”“生物學(xué)教學(xué)”“生物學(xué)”“滲透”“應(yīng)用”“中學(xué)生物”“培養(yǎng)”“教學(xué)”“研究”。對意思相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并：將“初中”“初中生物”“初中生物學(xué)”“初中生物教學(xué)”合并為“初中生物教學(xué)”；將“高中”“高中生物”“高中生物學(xué)”“高中生物教學(xué)”合并為“高中生物教學(xué)”；將“教學(xué)策略”“策略”合并為“教學(xué)策略”；將“實踐研究”“實踐”合并為“實踐研究”；將“現(xiàn)狀調(diào)查”“調(diào)查研究”“調(diào)查”合并為“調(diào)查研究”；將“課程改革”“新課程改革”“新課程”合并為“課程改革”；“生物科學(xué)素養(yǎng)”“科學(xué)素養(yǎng)”合并為“生物科學(xué)素養(yǎng)”。最終得到高頻關(guān)鍵詞32個(表1)。

表1 高頻(頻次≥14)和高中心性(中心性>1)的關(guān)鍵詞

從論文所涉及的學(xué)段來看，研究“高中”的論文多于研究“初中”的相關(guān)論文。根據(jù)我國現(xiàn)行的教育機(jī)制，高中生物學(xué)科是高考的必考科目，相關(guān)的研究大都涉及這一領(lǐng)域，碩士論文的研究也不例外；而初中生物學(xué)科則常被視為初中的“小科”，或與初中物理、地理和化學(xué)等綜合為科學(xué)課，在初三就不再學(xué)習(xí)，所以碩士論文對這方面的研究也就相對較少。

從研究方法來看，論文采用最多的是實踐研究，因為無論是專碩或?qū)W碩畢業(yè)后基本都要成為中學(xué)教師，故通過自身的教學(xué)實踐，研究教學(xué)實習(xí)中遇到的問題就成為最重要的研究方法。緊隨其后的分別是調(diào)查研究、實驗研究和應(yīng)用研究等幾種方法，調(diào)查研究和應(yīng)用研究是教育學(xué)中最常用的方法，只有通過調(diào)查得到的結(jié)果才具有較高的信度，通過調(diào)查提出的具有針對性的教學(xué)策略、模式才能更好地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，具有較高的效度；而實驗研究是生物這門實驗學(xué)科基本的研究方法。

從研究的具體內(nèi)容主題來看，涉及基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞包括：課程改革、生物科學(xué)素養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)；涉及教法研究的關(guān)鍵詞包括：實驗教學(xué)、概念圖、思維導(dǎo)圖、有效教學(xué)、課程資源、評價、生物教材；涉及學(xué)法研究的關(guān)鍵詞包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)案導(dǎo)學(xué)；涉及STSE(科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境)教育研究的關(guān)鍵詞包括生命教育、環(huán)境教育、信息技術(shù)、生物科學(xué)史等?？梢姡?1世紀(jì)初相繼頒布的初高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”等課程理念受到了較多的關(guān)注；而2011年版初中課標(biāo)(該課標(biāo)圍繞“凸顯和傳遞核心概念”在10個主題中篩選并呈現(xiàn)了50個核心概念[5])頒布之后，有關(guān)概念教學(xué)的研究受到了高度關(guān)注：如關(guān)鍵詞“思維導(dǎo)圖”在2010年之前僅出現(xiàn)4次，2010年之后增長至15次；關(guān)鍵詞“核心概念”在2010年以前沒有出現(xiàn)過，在2010年之后出現(xiàn)了12次。當(dāng)然，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高不僅是知識、能力的提高，也要了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，這也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成之一……這些學(xué)位論文的熱點選題都顯示出中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用。作為國家課程改革的指令性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅影響著教材的編寫、教師的教學(xué)，也影響著生物教育教學(xué)研究的選題和研究生的培養(yǎng)。

2.2 基于關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系進(jìn)一步剖析研究熱點

如果關(guān)鍵詞的詞頻代表的是一個科學(xué)概念或科研領(lǐng)域，那么關(guān)鍵詞的共現(xiàn)則是進(jìn)一步揭示了其科研主題或科研方向[6]。關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系即關(guān)鍵詞的中心性，關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的中心性越強(qiáng)，該關(guān)鍵詞與其他高頻關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的概率越多，其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力也就越大。將表1中涉及研究學(xué)段及研究方法的關(guān)鍵詞等隱去暫不分析，僅對具體內(nèi)容主題的中心性進(jìn)行分析，并呈現(xiàn)中心性大于1的關(guān)鍵詞(表1)。

由表1可知，關(guān)鍵詞的頻次與中心性之間不存在嚴(yán)格正相關(guān)。例如，關(guān)鍵詞“實驗教學(xué)”的頻次雖只有44，但它的中心性最高，可見它在高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中占有十分重要的位置，受到了生物教育類碩士的高度關(guān)注。眾所周知，生物學(xué)科是一門實驗學(xué)科，實驗教學(xué)有助于反映生物學(xué)的理科屬性。尤其是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，實驗教學(xué)受到了前所未有的重視，該領(lǐng)域研究論文的數(shù)量不斷攀升。初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，實驗教學(xué)是幫助學(xué)生形成理性思維、進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑。然而，由于種種原因，實驗教學(xué)在我國不同地區(qū)中學(xué)的開出率差異很大[7]。因此，實驗教學(xué)成了碩士學(xué)位論文關(guān)注的焦點。通過對命中文獻(xiàn)的二次文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，實驗教學(xué)與表1中的教學(xué)模式、教學(xué)策略、探究式教學(xué)、生物科學(xué)素養(yǎng)等關(guān)鍵詞高度共現(xiàn)，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)這些論文的研究主題主要涉及以下4類：教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，如何在實驗教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，探究性實驗的設(shè)計與實施，如何利用實驗教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

除此之外，信息技術(shù)、生命教育、生物教材、課程資源、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)興趣等都表現(xiàn)出了較高的中心性，但與表1中其他高頻關(guān)鍵詞未出現(xiàn)明顯的共現(xiàn)。為了進(jìn)一步了解這些高頻關(guān)鍵詞反映的研究熱點，利用可視化軟件對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行更深入的研究。

2.3 基于可視化知識圖譜深入揭示研究熱點

利用Netdraw軟件繪制近十年來生物教育類碩士學(xué)位論文高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)(圖1)，有助于進(jìn)一步了解碩士學(xué)位論文的關(guān)注熱點。

圖1中，方形結(jié)點的大小代表關(guān)鍵詞頻次的高低，結(jié)點之間連線的粗細(xì)代表高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)程度。綜合分析表1和圖1發(fā)現(xiàn)，2006—2016年間，搭配比較穩(wěn)定的研究主題包括：

圖1 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜Fig 1 High frequency keywords co-occurrence knowledge map

1)信息技術(shù)+整合。面對信息技術(shù)的使用一直有兩種聲音，贊成者認(rèn)為信息素材可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；而反對者則認(rèn)為信息技術(shù)的濫用會影響學(xué)生理解知識。所以如何更加有效地將信息技術(shù)整合到生物學(xué)教學(xué)中是教育領(lǐng)域始終關(guān)注的問題。

2)心理健康教育+滲透。中學(xué)生容易出現(xiàn)煩惱、焦慮、抑郁等心理健康問題。所以，如何結(jié)合生物學(xué)學(xué)科本身的特點對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是需要教育研究者去嘗試與探索的。

3)生命教育+滲透。中學(xué)生精力旺盛、思維活躍、求知欲強(qiáng)，中學(xué)階段正是幫助他們理解生命，形成正確生命觀的理想時期[8]。而生物學(xué)課程是最有權(quán)威也是最有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命的學(xué)科，如何在生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育也是教育研究者及生物學(xué)準(zhǔn)教師關(guān)心的問題。

4)生物教材+比較研究。教材的設(shè)計和編寫是實現(xiàn)教育目的的前提條件。教材比較研究有助于生物學(xué)準(zhǔn)教師更好地了解教材、把握教材，并在走上工作崗位后開展基于教材的多樣化教學(xué)。二次文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，與美國不同版本的教材進(jìn)行比較研究的論文最多。

5)學(xué)習(xí)策略+學(xué)習(xí)動機(jī)。適合自身的學(xué)習(xí)策略能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而學(xué)習(xí)動機(jī)是制定學(xué)習(xí)策略的前提條件。在生物學(xué)教學(xué)中選擇怎樣的教學(xué)方式可有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改善應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的能力不僅是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是碩士學(xué)位論文的研究熱點。

6)學(xué)案導(dǎo)學(xué)+學(xué)案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，它拋棄了傳統(tǒng)的以教材為中心的講授式，通過調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動參與到課堂中。二次文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，論文的研究主題聚焦在不同地區(qū)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的使用現(xiàn)狀調(diào)查及學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用研究。

7)創(chuàng)新思維+能力培養(yǎng)。近年來，我國提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號。而這一國家理想的實現(xiàn)需要學(xué)校教育的支持和配合。生物學(xué)課程的理科屬性賦予了它培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的天然條件。教師需要在教學(xué)中努力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識以及自主探究能力，而這一主題也成為碩士學(xué)位論文的研究熱點。

8)課程資源+開發(fā)。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師應(yīng)積極開發(fā)各種課程資源，改變僅依靠教材進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)做法[9]。學(xué)位論文能夠關(guān)注到課程資源這一關(guān)鍵詞，可見課程改革和生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對碩士研究生的培養(yǎng)和論文主題的選擇產(chǎn)生了重要影響。

9)問題意識+培養(yǎng)：培養(yǎng)問題意識是學(xué)生形成批判性思維的必要環(huán)節(jié)和促進(jìn)個人發(fā)展的動力。然而受我國傳統(tǒng)教育評價模式的影響，學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新思維比較缺乏。所以問題意識越來越受到教育研究者的關(guān)注。

在對以上熱點主題進(jìn)行頻次隨時間變化的分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)和學(xué)案是頻次增加最明顯的兩個關(guān)鍵詞：在2010年以前，兩個關(guān)鍵詞分別出現(xiàn)過1次，2010年之后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)和學(xué)案分別出現(xiàn)了15次和10次。這也顯示出近年來，教育研究者的研究視角正在不斷地從“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。

3 基于碩士學(xué)位論文熱點的反思

3.1 不僅要關(guān)注教師的教學(xué)方式、教學(xué)效果，也要關(guān)注培養(yǎng)全面發(fā)展的人

近十年來，“教師如何教”始終是重要的主題。作為生物學(xué)準(zhǔn)教師，關(guān)注如何教對于未來走上工作崗位具有重要的指導(dǎo)意義，這也是很多新教師比較關(guān)注的問題，但是隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富，我們應(yīng)該更多地想到學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到提升，學(xué)到的內(nèi)容是否對他終生發(fā)展有益等。當(dāng)前，國家提出了“立德樹人”的教育培養(yǎng)目標(biāo)，2018年頒布的高中生物學(xué)新課標(biāo)也是以“生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會責(zé)任”4個核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)進(jìn)行編寫。所以未來的生物教育類碩士研究生培養(yǎng)更應(yīng)從時代需求出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，選擇一些基于學(xué)生發(fā)展進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)研究的論文主題。

3.2不僅要關(guān)注學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展，也要學(xué)會用學(xué)科交叉的視角思考問題

生物學(xué)科是一個發(fā)展十分迅猛的學(xué)科，且與人們的生活聯(lián)系也相當(dāng)緊密。對于生物學(xué)教學(xué)也是如此，我們不僅要關(guān)注學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展和技術(shù)的革新，也要運用學(xué)科交叉的視角去思考和研究教育現(xiàn)象和問題。近十年來，包括教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)已經(jīng)融入到了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，且成為生物教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，是否可以利用神經(jīng)生物學(xué)的最新研究成果、心理學(xué)上的認(rèn)知診斷模型去分析學(xué)生的認(rèn)知模式，幫助教師更好地了解學(xué)生；是否可以利用情報學(xué)上文獻(xiàn)計量學(xué)的方法去發(fā)掘教育教學(xué)的潛在規(guī)律等。未來更多的學(xué)科交叉內(nèi)容等待著教育工作者去探究。

3.3 不僅要關(guān)注定量研究的廣度，也要兼顧定量研究的深度及與定性研究的結(jié)合

作為生物學(xué)準(zhǔn)教師，生物教育類碩士不僅要具備先進(jìn)的教育理念、扎實的學(xué)科知識、豐富的教學(xué)能力，也要具備一定的教育教學(xué)研究能力，這是新教師成長為專家型教師所必備的能力。分析發(fā)現(xiàn)，這些生物學(xué)準(zhǔn)教師已經(jīng)了解并學(xué)會運用本學(xué)科的基本定量研究方法。但是還存在研究的過程不夠規(guī)范，數(shù)據(jù)分析方法比較淺顯，理論研究不足或不善于表述導(dǎo)致論文的理論基礎(chǔ)薄弱等問題。這都提示我們在今后的生物教育類研究生培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)教育科學(xué)研究方法與規(guī)范的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將“質(zhì)”和“量”的研究方法進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，為學(xué)位論文選題提供新的研究視角。