魏忠

公元1056年，38歲的曾鞏終于迎來了人生短暫的安歇期，在過去的20年，原本才華名滿天下的曾鞏由于父親的突然罷官而不得已挑起全家生活的重?fù)?dān)。曾鞏的爺爺和父親輩有13位考取進(jìn)士，但隨著父親的罷官，家庭頓時(shí)沒了生活來源，更重要的是父親的孩子多（5個(gè)兒子，10個(gè)女兒），一家老小的生活，全部壓在了曾鞏身上。宋代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，曾鞏幾乎跑遍了全部國(guó)土，維持生計(jì)，根本沒有時(shí)間讀書，因而幾次落榜。然而，在過去的20年中，曾鞏對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和民生有了深入了解，這使得他不斷倡導(dǎo)改革，并以一個(gè)落榜生的身份上書范仲淹、歐陽修等人，還極力保舉王安石，成了一段令人敬佩和有點(diǎn)好笑的經(jīng)歷。無論如何，作為一個(gè)商人也好，農(nóng)民也罷，他的文章開始名揚(yáng)天下。這一年，稍微掙了點(diǎn)錢的曾鞏拿出全部的資產(chǎn)開了一個(gè)書院——興魯書院，天下才子紛紛到來，歐陽修和王安石也應(yīng)邀講課。

由于曾鞏對(duì)社會(huì)有著多年的敏銳觀察，所以他倡導(dǎo)的政治路線還是具有豐富領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的，不似夸夸其談的文人政治家。那么，一個(gè)好老師、一個(gè)好校長(zhǎng)，如何設(shè)計(jì)好的教育路線呢？一所新的學(xué)校需要什么樣的教育模式呢？

曾鞏還是有著獨(dú)到之處的，在宋朝曾鞏的名聲比三蘇要大，其原因在于他與著名的文學(xué)家的交流要比三蘇多，其經(jīng)學(xué)早已名滿天下，藏書也比任何一位唐宋八大家的藏書多得多。曾鞏就是用這樣一個(gè)靠近當(dāng)代文學(xué)最前沿的方式，為他的興魯書院注入了活力，一所剛剛成立的學(xué)校就這樣成了遠(yuǎn)近聞名的名校。人們一般不知道的是，曾鞏帶著自己的3個(gè)弟弟2個(gè)妹夫參加考試，全部考中進(jìn)士。后來10年之內(nèi)，又有4個(gè)曾家人和多個(gè)曾門弟子考中進(jìn)士。

而曾鞏故事的教育意義在于，曾家也許智商比較高，但是曾鞏的幾個(gè)妹夫考中進(jìn)士卻是人們不得不重視的事情。綿延800年的興魯書院并沒有像今天很多名校一樣總結(jié)出什么教育方法，但曾鞏在經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、政治上的“領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)”，在我看來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育方法的。

如果說曾鞏作為一個(gè)教師直接帶出十多位進(jìn)士成為最著名的教師的話，那么英國(guó)科學(xué)家盧瑟福是比曾鞏更牛的一個(gè)教育家了。1919年，49歲的盧瑟福接到導(dǎo)師湯姆遜的邀請(qǐng)，擔(dān)任第四任卡文迪許實(shí)驗(yàn)室的主任。已經(jīng)名滿天下的盧瑟福自己都沒有想到，之后自己的學(xué)生會(huì)有14位獲諾貝爾獎(jiǎng)，更想不到的是會(huì)有20位頂級(jí)的科學(xué)家出于他的門下，他們是：玻爾、威爾遜、里查遜、查德威克、阿普頓、布萊克特、鮑威爾、科克羅夫、瓦爾頓、卡皮查、索迪、阿斯頓、亥維賽、哈恩。只在青年時(shí)代當(dāng)過中學(xué)教師的盧瑟福當(dāng)然不會(huì)有更多的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，但是與曾鞏一樣，為人敦厚和善的盧瑟福以出色的領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)一大批頂級(jí)的科學(xué)家創(chuàng)造了一個(gè)物理的黃金時(shí)代。

在管理界，有幾個(gè)驅(qū)動(dòng)的思維成為模式影響著人們對(duì)于經(jīng)營(yíng)、團(tuán)隊(duì)、組織的效率。

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，是德魯克的模型，即把目標(biāo)分成子目標(biāo)，子目標(biāo)達(dá)到總目標(biāo)就會(huì)達(dá)到。在此管理思路的驅(qū)動(dòng)下，辦一所名校的目標(biāo)是高考，那么一模（考試）就要好，一模要好就要高中提前一年把課程學(xué)完，高中提前學(xué)完課程就要找好的生源。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)本身沒有什么錯(cuò)，但目標(biāo)一旦錯(cuò)了或者偏差了，就會(huì)謬之千里。例如，盧瑟福所在的學(xué)校如果把目標(biāo)定在諾貝爾獎(jiǎng)而不是科技創(chuàng)新成果，那么就不會(huì)有玻爾這樣離經(jīng)叛道的科學(xué)家出自他的門下。

過程驅(qū)動(dòng)，是戴明的管理思路。德魯克和戴明有點(diǎn)水火不容。在目標(biāo)并不能直接和努力有因果關(guān)系的時(shí)候，戴明所倡導(dǎo)的PDCA過程管理的追求使企業(yè)管理變成可控的事情。

過程驅(qū)動(dòng)之后的管理發(fā)展，呈現(xiàn)出一種與IT高度融合的趨勢(shì)，管理不離開IT，IT不離開管理。上世紀(jì)70年代軟件業(yè)快速發(fā)展，對(duì)于這種看不見、摸不著、目標(biāo)不明確、過程黑箱的項(xiàng)目管理，美國(guó)軍方一籌莫展。這時(shí)，美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)提出了一套基于能力的管理，將供應(yīng)商的能力分成初始、可重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)化、量化、優(yōu)化5級(jí)，在什么都不確定的情況下，對(duì)供應(yīng)商的能力進(jìn)行管理，這是一件靠譜的事情。

2012年我回到敬仰已久的卡內(nèi)基梅隆大學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這里的元老還都在，大名鼎鼎的幾位教授與我聊了一下午也沒人找。他們都70多歲了，看得出除了我這個(gè)來自中國(guó)為他們講CMM標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)中國(guó)的國(guó)標(biāo)的人對(duì)他們還有點(diǎn)興趣外，美國(guó)的年輕教授已經(jīng)快忘記他們了。能力驅(qū)動(dòng)已經(jīng)被技術(shù)驅(qū)動(dòng)所顛覆，不斷翻新的開源硬件和開源軟件看起來并沒有什么靠譜的規(guī)劃，然而在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的迭代下，效率往往比所謂按照CMM的登月計(jì)劃的軟件開發(fā)的方法更高效。技術(shù)驅(qū)動(dòng)由于不了解業(yè)務(wù)，失敗率更高，然而由于風(fēng)險(xiǎn)投資和快速迭代的作用，技術(shù)驅(qū)動(dòng)的車輪還是迅速碾壓了邏輯上振振有詞的管理思路。

個(gè)人端的軟件全面被技術(shù)驅(qū)動(dòng)占據(jù)優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，B2B業(yè)務(wù)的不可逆轉(zhuǎn)性還是給聚焦業(yè)務(wù)思路留出一絲生存的空間。從上世紀(jì)60年代左右開始的面向?qū)ο蟮墓芾?，?0年代延伸出來領(lǐng)域驅(qū)動(dòng)的開發(fā)方法。一所學(xué)校的設(shè)計(jì)和軟件，正如曾鞏和盧瑟福的學(xué)校一樣，是不能用不靠譜的技術(shù)驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的。學(xué)校的設(shè)計(jì)需要懂教育的人來設(shè)計(jì)，而懂教育的人最好不是空對(duì)教育信口白說，像曾鞏那樣對(duì)社會(huì)敏感的專家和盧瑟福那樣本身就是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的說服力，比教育理論要有力得多。于是，從十年前開始，教育界的管理從現(xiàn)代教育、網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)向了領(lǐng)域驅(qū)動(dòng)。

2016年我到美國(guó)加州州立大學(xué)訪問時(shí)，發(fā)現(xiàn)下屬的20所大學(xué)的CIO基本上不是技術(shù)出身了，都是來自物理、化學(xué)、生物、文學(xué)院的教授，他們并不一定具有教育學(xué)的背景，卻都是富有經(jīng)驗(yàn)的院長(zhǎng)出身，都是業(yè)界出色的領(lǐng)域?qū)＜?。由領(lǐng)域?qū)＜翌I(lǐng)銜的信息辦，與信息專家最大的不同是，大幅度減少了技術(shù)上硬件的投入，將硬件、軟件、數(shù)據(jù)服務(wù)的比值變成了1∶20∶200。

《領(lǐng)域驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)》是一本IT設(shè)計(jì)的書，它提前15年成為主流領(lǐng)域驅(qū)動(dòng)的理論，來自計(jì)算機(jī)學(xué)家ERIC EVANS的解釋如下：

應(yīng)該建立一種領(lǐng)域業(yè)務(wù)專家和開發(fā)者一致理解的項(xiàng)目通用語言，領(lǐng)域?qū)＜遗c開發(fā)人員使用一致的語言體系和行話；重視業(yè)務(wù)模型，不應(yīng)該過早固化規(guī)則和模型，以免高額的維護(hù)代價(jià)；適度完成初始任務(wù)，每一次迭代都會(huì)對(duì)前一個(gè)模板的功能提出令人興奮的整合與細(xì)化意見；盡量避免開發(fā)角色劃分使得業(yè)務(wù)模型與開發(fā)實(shí)踐分離；開發(fā)過程是迭代的；開發(fā)人員與領(lǐng)域?qū)＜谊P(guān)系密切；主要的焦點(diǎn)不應(yīng)著眼于技術(shù)本身而應(yīng)該在領(lǐng)域和領(lǐng)域邏輯方面；極力反對(duì)前置設(shè)計(jì)，拋棄那種業(yè)務(wù)不明確就立標(biāo)準(zhǔn)的想法，將大量精力用于溝通和迅速轉(zhuǎn)向能力；每個(gè)階段可運(yùn)行最簡(jiǎn)單事物；領(lǐng)域模型的重點(diǎn)不是一種開發(fā)人員的ER圖，而是要表達(dá)思想；開發(fā)時(shí)盡量使用業(yè)務(wù)專家可理解的原型，原型應(yīng)該具體化，能使領(lǐng)域?qū)＜腋忧宄Ｐ偷暮x和關(guān)聯(lián)；開發(fā)人員重點(diǎn)在于領(lǐng)域知識(shí)的消化，領(lǐng)域模型的不斷精煉化，而不是機(jī)械地產(chǎn)生新的功能；領(lǐng)域和核心是業(yè)務(wù)模型，業(yè)務(wù)的核心是邏輯，邏輯應(yīng)該和界面分離，不要讓不重要的事情干擾業(yè)務(wù)主邏輯的運(yùn)行。

領(lǐng)域驅(qū)動(dòng)的教育的容易理解的直觀變化就是，一所學(xué)校的大樓或者一所新學(xué)校的校園的設(shè)計(jì)者不再是后勤部門，也不再是著名的設(shè)計(jì)師，而是校長(zhǎng)，這位校長(zhǎng)不再是夸夸其談的教育理論家，而更可能是一位出色的化學(xué)家和文學(xué)家，文學(xué)家和化學(xué)家要想設(shè)計(jì)一所好的學(xué)校，不在于自己文學(xué)的成就，而在于專業(yè)的視野和自信心。

今年暑假，我與一位一流大學(xué)的化學(xué)專家見面。整個(gè)暑假他都在忙一件事情，就是為上海（或者教育部）編寫新的高中化學(xué)教材。作為教授他告訴我，他等這一天等了很多年，這些年最不能容忍的是他的很多學(xué)生告訴他，中學(xué)課本就是這么教的，而所教的不僅過時(shí)，還可能嚴(yán)重錯(cuò)誤，這位化學(xué)家認(rèn)為自己在做一件偉大的事情，那就是不能再讓只懂中學(xué)化學(xué)的教師編寫中學(xué)化學(xué)教材了，只有頂級(jí)的化學(xué)家才明白中學(xué)化學(xué)課所需要的領(lǐng)域知識(shí)。

我又征求了幾位其他學(xué)科比較知名的領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，他們?duì)于中學(xué)教材普遍的意見是：①物理教材停留于麥克斯韋和牛頓力學(xué)，而影響現(xiàn)代人最大的是量子力學(xué)及其哲學(xué)思辨；②生物教材對(duì)分子生物學(xué)的盲區(qū)使得中國(guó)國(guó)民普遍對(duì)轉(zhuǎn)基因出現(xiàn)誤判；③化學(xué)教材的訓(xùn)練不足使得朋友圈營(yíng)養(yǎng)學(xué)偽科學(xué)亂傳；④圍繞力學(xué)和材料計(jì)算為核心的微積分教材基本是100年前的思路，而現(xiàn)代AI和計(jì)算機(jī)類的科學(xué)更需要將矩陣加入中學(xué)教材。

過去我們說業(yè)務(wù)導(dǎo)向，它與領(lǐng)域驅(qū)動(dòng)最大的不同在于，業(yè)務(wù)導(dǎo)向是一種思維，領(lǐng)域驅(qū)動(dòng)由于是一種編程方法，并且近年來不斷被迭代和實(shí)用，已經(jīng)成為一種成熟的、可復(fù)制的、可操作的和不斷被驗(yàn)證的實(shí)踐。這種實(shí)踐，不僅僅可以在教育信息化上發(fā)揮作用，更可以幾乎原樣照搬到教育管理和教育設(shè)計(jì)的所有過程。領(lǐng)域驅(qū)動(dòng)不同于教育專家驅(qū)動(dòng)，關(guān)注于螺螄殼里做道場(chǎng)，而是從更高、更直接、更靠近尖端的模式，直接碾壓不管是對(duì)的還是錯(cuò)誤的教育理念，不是教育理念和方法對(duì)與不對(duì)、怎么教的問題，而是教什么的問題。

回顧教育屆三千年發(fā)展，觀察著名教育家的背景不難發(fā)現(xiàn)，教育家往往先成為領(lǐng)域?qū)＜?，才能在教育屆一展才華。再觀察微觀的家庭教育，父母專心于事業(yè)的領(lǐng)域榜樣，往往比父母花心思使用“教育方法”讓孩子走得更遠(yuǎn)更穩(wěn)。

領(lǐng)域驅(qū)動(dòng)并不是讓沒有領(lǐng)域制高點(diǎn)的教育學(xué)者和專家無所事事，而是要促使他們緊密地依托領(lǐng)域做好教育的事情，不是封閉圈子搞教育。例如，教育的三個(gè)最重要的模型——知識(shí)、技能、體驗(yàn)，都要和領(lǐng)域密切對(duì)接：知識(shí)要以領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向力爭(zhēng)10年不過時(shí)；技能要以領(lǐng)域的工具為標(biāo)準(zhǔn)力圖20年不會(huì)忘記；學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)要以領(lǐng)域的制高點(diǎn)為標(biāo)桿力圖30年不可磨滅。教育中最重要的服務(wù)——資源服務(wù)、學(xué)生活動(dòng)服務(wù)、評(píng)價(jià)服務(wù)，都要與領(lǐng)域高度互動(dòng)，以領(lǐng)域資源為標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)域評(píng)價(jià)為指南，以領(lǐng)域的活動(dòng)為映射，打造一個(gè)校園與社會(huì)高度一致和超越現(xiàn)實(shí)的教育模板。