李金英

利用信息技術可以有效地促進小學數學的深度理解，生成深度學習。知識只有被深刻理解了，學生才能真正把握知識的本質，才能具有遷移與應用的靈活性。下面，我就結合自己的經驗總結歸納如下。

創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)理解需求

創(chuàng)設問題情境，引導學生生發(fā)出解決數學問題的內在需求是至關重要的。不能激發(fā)學生動機的教學難以取得良好的教學效果。在利用信息技術創(chuàng)設的問題情境中，學生經歷了認知沖突，從已知到未知，從常識到科學，學生的理解和思維不斷得到鍛煉和升華。

問題情境既可以從現(xiàn)實生活中提取，也可從數學內部產生。利用信息技術可以很好地創(chuàng)設小學數學的問題情境，有利于激發(fā)學生探究的內在動機。第一，教師先播放相關視頻，喚起學生對于真實世界問題解決的欲望，進而采取各種辦法去解決它。例如，為了讓學生真實地學習統(tǒng)計數據，教師調用學校門口的攝像頭，讓學生觀察不同時段的車流量，學習統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖相關知識，并試圖解釋相關現(xiàn)象。第二，教師利用幾何畫板等工具模擬數學問題，讓學生在動態(tài)的數學問題解決中加深理解。幾何畫板等學科工具能夠化靜為動，有利于學生直觀認識知識的發(fā)生發(fā)展過程。

組織探究活動，親歷強化理解

深度理解必須基于學生的親身體驗和經歷。學生只有直面真實問題而產生困惑時才會有學習欲望和探究興趣，繼而不斷地尋求答案。因此，小學數學教師需要借助信息技術組織探究活動，讓學生在真正的探究和體驗中生成深度理解。

借助信息技術，可以設計更多讓學生親歷的學習活動，讓學生加深對所學知識與技能的深度理解。第一，借助信息技術獲取真實生活數據，激發(fā)學生解決真實問題的欲望。例如，在統(tǒng)計課學習中，教師不是直接提供給學生已經匯總好的數學數據，而是讓學生自己通過網絡或其他信息技術手段搜集和整理數據。學生在真實的數據收集和整理過程中，自主完成或小組合作開展統(tǒng)計任務，獲得了真實的數據收集和統(tǒng)計經驗。第二，借助信息技術工具，學生可以嘗試自己探索和總結數學結論。例如，利用幾何畫板，學生可以自己總結歸納出關于三角形的很多定理和公式。

開展多元評價，助推持續(xù)理解

促進小學數學深度理解，評價是至關重要的一個環(huán)節(jié)。評價不能只發(fā)生在教學環(huán)節(jié)的最后，而是應該貫穿學習全過程，從最初的前置性評價到過程性評價，再到總結性評價，評價助推了學生的持續(xù)理解。借助信息技術，教師可以實現(xiàn)多元評價，評價主體也不再只是教師，而可以是多元主體，比如學生可以利用網絡平臺參與互評。借助信息技術，教師可以讓學生通過家庭實際數學問題的解決來完成作業(yè)，實現(xiàn)了評價形式的多樣化。信息技術賦予了教學評價多元性，也促進了學生的深度理解。

小學數學教師應該努力應用信息技術改造和改變傳統(tǒng)教學內容和教學方式，賦予學生獨特的數學學習經歷和體驗，讓信息技術服務于學生的深度理解。