李建 孟延豹

前言：

我們一直希望學(xué)生的學(xué)習(xí)要有主體性、主動性和獨立性，但在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，由于目標(biāo)、方法、路徑的錯位，這只是一個美好的愿望。北京第二外國語學(xué)院附屬中學(xué)的李建老師在這方面有他獨特的見解，本文中李老師對教學(xué)APP的應(yīng)用只是一筆帶過，更多則是緊扣研究性學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動，但筆者認(rèn)為這恰恰是教學(xué)方式變革的綱，綱舉才能目張。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，沒有突出對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨立性。因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。

概念及特點

近些年在教學(xué)方法中提得比較多的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，針對學(xué)生的學(xué)法則提出了研究性學(xué)習(xí)。前者是教學(xué)方法，后者是學(xué)習(xí)方法，我們要應(yīng)用，就要知道什么是任務(wù)驅(qū)動法，什么是研究性學(xué)習(xí)，它們各自有什么特點，這樣才能更好地加以運用和發(fā)揮。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

（1）定義

“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提任務(wù)進行分析、討論，明確它涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（2）特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種融會貫通的教學(xué)方式，從完成具體真實的“任務(wù)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能。該教學(xué)法尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合探究式教學(xué)方式，符合大眾信息技術(shù)工具的層次性和實用性。教師角色由“講授者”轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)者”，職能由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的地位則由被動地接受轉(zhuǎn)化為主動地參與、發(fā)現(xiàn)和探究。

2.研究性學(xué)習(xí)

（1）定義

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。

（2）特點

重視問題的提出和解決。在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)不是主要學(xué)習(xí)書本知識，而是強調(diào)動手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。在研究性學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的開放性。研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時間的開放。

重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作。研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的相互交流和分工協(xié)作。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合

要將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合，應(yīng)用于課堂實踐，就要做好以下幾個環(huán)節(jié)的結(jié)合。

1.提出任務(wù)與課題設(shè)定結(jié)合

在教學(xué)中，教師在一定范圍內(nèi)提出合理的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這個任務(wù)來選擇并設(shè)定課題。這個任務(wù)一般可以用開放性任務(wù)，以便學(xué)生有更大的思考空間。

2.分析任務(wù)與課題分析結(jié)合

教師對所提任務(wù)進行分析，學(xué)生則根據(jù)教師的分析來分析自己或小組的小課題，看要達到什么樣的目的，由什么樣的方法能達成這個目的，達成目的要用到哪些知識，如何更好地完成課題等。

3.制訂方案與內(nèi)容設(shè)計結(jié)合

方案及內(nèi)容均應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的條件及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容而設(shè)計，同時要對學(xué)生強調(diào)要將知識應(yīng)用于實踐中去。

4.明確方法與策略設(shè)計結(jié)合

教師在此環(huán)節(jié)要明確達成任務(wù)的方法，要符合學(xué)生自身的條件。學(xué)生則按要求制訂可行性策略，在不斷應(yīng)用知識的前提下，通過實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

5.總結(jié)提高與學(xué)習(xí)評價結(jié)合

完成前幾個環(huán)節(jié)后，教師要對學(xué)生所做的東西給予合適的總結(jié)，以便于學(xué)生的提高。學(xué)生則相互評價各個環(huán)節(jié)的得失，從而知優(yōu)點、改不足。

實際應(yīng)用

筆者利用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)APP，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)下進行能力的培養(yǎng)。課題的應(yīng)用平臺選擇用“印象筆記”，方便學(xué)生成組、教師管理、信息分享、頭腦風(fēng)暴等工作。

課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力，主要讓學(xué)生利用Excel等軟件進行項目規(guī)劃的設(shè)計工作，并將文本上傳平臺進行分享互評，并方便教師評價。

收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力，主要利用Being進行信息的處理。

開展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力，分階段讓學(xué)生以小論文、小講演形式進行，將Word、PPT等工具無形地應(yīng)用于探究活動中，發(fā)動學(xué)生在印象筆記小組中充分地溝通協(xié)作，并利用投票工具適時了解學(xué)情。

自我評價階段，考查學(xué)生的自我評價能力和互評能力。

總結(jié)、匯報、交流階段，組織學(xué)生做PPT或者小網(wǎng)站并鼓勵分享，考查學(xué)生的綜合表達能力等。

后記

李老師在新的多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，將任務(wù)驅(qū)動法與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合而形成的方法在實踐中是有一定的生命力的，并且是很容易應(yīng)用于現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)中的。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣不僅能夠有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)業(yè)成績，在應(yīng)用的中后期，還會減輕教師的負(fù)擔(dān)，雖然體力活減少了，思考卻一定要跟上，思考多了，對教師的成長也是非常有益的。