熊瑛 鐘永江

現(xiàn)存問題

《搭配中的學問》一課是北師大版小學三年級上冊《數(shù)學好玩》中的內容。它主要呈現(xiàn)的是排列組合的問題，在原有的教學中，學生只能用教材中的素材卡片進行操作、觀察，無法在全班同學面前展示作品，學生與學生之間、教師與學生之間缺少互動，學生不能提出質疑，因此課堂上不能呈現(xiàn)解決問題的狀態(tài)。同時，由于小學生具有好動的性格，關注力都在素材卡片上，并未真正理解排列組合的意義，學習興趣也不夠濃厚，這樣的實踐活動不充分、不成功。

解決辦法

筆者認為，若在課堂中合理充分利用信息技術，現(xiàn)存的教學問題可迎刃而解。在教學中，可以利用的信息資源有：Pad、無線網(wǎng)絡、交互平臺（前海智慧平臺），與教材相符的微課資源，一起作業(yè)網(wǎng)，101教育PPT，掃描寶、曉黑板。

教學過程中，教師引導學生觀察自己在計算機上的操作，并將操作畫面同步到每個學生的Pad上面，促進生生互動、師生互動，從而培養(yǎng)學生學會有順序、更全面地思考問題。

《搭配中的學問》教學設計

筆者將這節(jié)課的教學過程分成四部曲——爭、分、奪、秒（如圖1），教學設計如下。

爭取時間

（1）發(fā)布《搭配中的學問》微課視頻，學生觀看微課。

（2）學生認真完成導學案“預習卡”內容。

設計意圖：傳統(tǒng)教學是教師傳授新課知識，學生被動接受；現(xiàn)在將學習方式翻轉，學生變被動為主動，能提高學生自主探究的能力。

分組合作

活動一：搭配服裝。

（1）布置小組合作任務：馬戲團的小丑有兩頂帽子和三條褲子，請你們幫忙選一頂帽子和一條褲子，可以怎樣搭配？

（2）學生用自己準備的學具圖片動手擺一擺，并與小組成員互相交流。

（3）集體反饋交流，運用101教育PPT展示自己的搭配過程和結果。

（4）教師提問：怎樣把你想的過程記錄下來和大家交流呢？學生嘗試用自己喜歡的方式表示搭配方法。

設計意圖：利用拍照上傳功能，并且同步到全班學生的Pad上，學生參與的過程一目了然，這樣能引發(fā)每個學生的積極回應或質疑，能取得不錯的課堂效果。

活動二：搭配午餐。

今日午餐

主食：米飯、饅頭。

炒菜：雞蛋西紅柿、土豆片、青椒肉絲、燒茄子。

教師提出問題：一種主食搭配一種炒菜，可以有多少種不同的配餐方法？用自己的方式表示出來。

（1）學生獨立嘗試表示出所有的搭配方法。

（2）集體交流，展示思考過程和表示方法。

活動三：去動物園的路線。

教師提問：從學校到動物園一共有多少條路線可以走（如圖2）？

（1）學生嘗試用自己喜歡的方法表示所有路線。

（2）學生反饋交流各自的表示方法。

奪冠高手

學生課堂上完成一起作業(yè)的有關練習，爭奪班級答題高手。

設計意圖：新課結束后，利用一起作業(yè)網(wǎng)布置相關習題讓學生鞏固，能達到事半功倍的效果，同時，學生掌握的情況教師也能通過平臺打分及時得知。

秒殺遺漏

師：你們喜歡今天的數(shù)學活動嗎？在日常生活中，還有哪些問題能用到今天學到的搭配的知識？

學生總結、質疑，課后出現(xiàn)的問題發(fā)在曉黑板的討論組中。

設計意圖：學生在課堂上存有疑問的地方，課下仍然可以借助各類平臺與教師交流、討論，將知識真正內化，達到舉一反三的效果。

智慧反思

1.教學目標達成度較好

筆者選擇了三個生動有趣的現(xiàn)實素材，分層次、有步驟地開展教學。學生通過自己嘗試、動手操作、實踐、展示、交流，有效地融入課堂，體會到了數(shù)學的樂趣。

2.信息技術起到了關鍵作用

學生通過觀看微課視頻，了解了本課的重難點，對知識有了初步的印象。課堂上，學生利用大屏幕操作，方便明了，所有學生同步觀看，有效地提高了學習效率。同時，習題反饋不再是沉悶的書本練習題，而是通過一起作業(yè)網(wǎng)，使學生接觸到更豐富的題型。

課后，學生可以使用APP軟件向教師提出有關本節(jié)課中的一些疑問，教師在線答疑，大大提升了學生的質疑能力，使其能更高效地完成任務。