許冬梅

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，“意外”事件屢見不鮮。“意外”為教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，有些教師甚至談“意外”色變?？僧?dāng)你用辯證的眼光去看待所謂的“意外”時，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)，這不正是我們在教學(xué)中動態(tài)生成的寶貴資源嗎？如何能夠智慧地抓住意外生成的教學(xué)資源，讓它成為教育教學(xué)的契機，乃至整節(jié)課的一個精彩亮點呢？營造氛圍，巧借錯誤，慧抓意外，在錯誤中求生成，在意外中求生成，讓課堂煥發(fā)生命異彩之源泉。葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的動態(tài)生成。如果教師能有意識地抓住這些“意外的通道”，捕捉那些“美麗的圖景”，并運用教學(xué)睿智，采取有效策略，可以使信息技術(shù)教學(xué)大放異彩。

營造氛圍，創(chuàng)造精彩

在新一輪的課程改革推行以來，我們的教學(xué)給了學(xué)生更大的空間，教學(xué)的開放性也對教師提出了更高的要求。課堂教學(xué)是活生生的生命個體的對話和交流。

課例教學(xué)《初識畫圖》時：

師：（回到開頭學(xué)生習(xí)作）現(xiàn)在再請你觀察一下這幅畫（習(xí)作1），你能說說在這幅畫里，使用了哪些工具嗎？

生：……

師：這是一幅很簡單的畫，用的工具也很少，你還想給它添上些什么？

生：……

這時候有意外發(fā)生了，有個學(xué)生說完了他還想添加什么之后，突然說：“老師，沒地方畫了？”

本來預(yù)設(shè)的是我要說：“大家說得都很好，可是在這幅畫上，沒地方添加了，你能幫我解決這個問題嗎？找一找，書本33頁的知識屋也許對你有幫助?！钡@個問題由學(xué)生提出來了，從而將教學(xué)帶入一個精彩的過程。所以，教師要努力去創(chuàng)設(shè)一個個充滿激情的情境，激發(fā)學(xué)生真實的情感，抓住學(xué)生形成的生成資源。

巧借錯誤，演繹精彩

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種研究性學(xué)習(xí)的課堂更是師生間動態(tài)地交互發(fā)展的過程。學(xué)生思維變化的不可確定性，課程的生成性和開放性，學(xué)生對課程的多元反映和個性差異性等，都對教師的教學(xué)機智提出了更高的要求。因此要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境，需要從允許學(xué)生“出錯”、善待學(xué)生出錯做起。實際上，“出錯”并非是問題，而恰恰是一種寶貴的教學(xué)資源。因此，我們應(yīng)該抓住這些錯誤信息，做巧妙的引導(dǎo)和利用，使學(xué)生在無形中感悟到自己的錯誤所在，真正達(dá)到糾誤匡謬之目的。

記得一次教研課時，正當(dāng)我興致勃勃地借助情境導(dǎo)入新課時，發(fā)現(xiàn)一個小組的學(xué)生正湊在一堆不知道討論著什么。這可是公開課，可不能因為他們影響整堂課的教學(xué)效果啊，于是我借助著課堂提問叫了該小組湊堆的中心——A同學(xué)回答問題。我想這么簡單的問題他答上來了，那既可以提醒他們認(rèn)真聽課，也不用停下來整頓課堂紀(jì)律，可謂一舉兩得。可是，我高估了我的學(xué)生，站起來后他一言不發(fā)，估計他是太投入于自己的“小課堂”，以至于我提了什么問題他都沒有聽到。無奈的我無意識地說了一句：“你剛剛在做什么呢？”沒想到他居然老老實實地回答起來：“我剛剛偷偷上QQ了，有一個網(wǎng)友發(fā)了一條消息給我，說是要抵制法貨！”天哪，我的頭頓時“嗡嗡……”作響，我的公開課難道就這樣被他給攪黃了嗎？正無奈的讓他坐下時，冷靜下來的我突然想到，這和我預(yù)設(shè)的課堂情境不是有異曲同工之妙嗎？于是我欣然接下了A同學(xué)的話。

師：同學(xué)們，你覺得A同學(xué)的網(wǎng)友說的有道理嗎？你會相信他并一起抵制法貨嗎？

生1：不知道，我都不知道他為什么要抵制法貨。

生2：他可能是騙人的。

生3：我想先了解一下原因。老師你知道嗎？（沒想到學(xué)生又把皮球踢回給了我。）

師：是啊，沒了解事情的原委怎么能做正確的決定呢？我也同意同學(xué)們的建議，我們應(yīng)該事先了解一下這件事，你覺得我們可以利用手頭上的什么工具，可以去哪兒了解呢？

生：網(wǎng)絡(luò)。

師：是啊，今天我們就一起來學(xué)習(xí)利用搜索引擎去更方便地查找我們想要了解的事情。

靈機一動的接話居然讓課堂意外變成了特色的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生從自己的“小課堂”步入了我們的“大課堂”，有效地鞏固了課堂教學(xué)的調(diào)控效果。

這樣的錯誤資源也許蘊涵著又一個新的知識點，也許又是一個激勵學(xué)生的興奮點，也許是一個將學(xué)習(xí)推向高潮的起點。

慧抓意外，引發(fā)精彩

課例教學(xué)《復(fù)制與粘貼》時，在教學(xué)復(fù)制和粘貼文本環(huán)節(jié)，我按照自己設(shè)計的教學(xué)思路，把復(fù)制和粘貼的方法講解完畢，然后讓學(xué)生動手嘗試操作。

突然，一名學(xué)生舉手：“老師，我的復(fù)制和粘貼按鈕沒有！”這邊話聲剛落，那邊又響起：“老師，我的也不見了！”這樣一來課堂里炸開了鍋，大家七嘴八舌都在議論自己的按鈕怎么會沒有，眼看情勢不妙，我大聲問到：“這排按鈕丟失的同學(xué)請舉手。”嘩，課堂里齊刷刷地舉起了十多只手。這是我教學(xué)預(yù)設(shè)中所沒有的，既然有這么多學(xué)生的工具欄都不見了，看來學(xué)生對菜單欄和工具欄的掌握還不熟練，我何不讓學(xué)生嘗試著將丟失的按鈕找回來呢？這樣一想，我打亂了原來的課程安排。于是我問到：“既然有這么多同學(xué)的按鈕不見了，那有沒有同學(xué)來幫幫他們呢？”話聲剛落，平時比較愛動腦筋的B同學(xué)站了起來：“老師，我來！”這可是一個很好的展示機會，我可不能磨滅學(xué)生的熱情，“好！我們讓B同學(xué)來幫幫他們。”于是，我用了電子教室控制系統(tǒng)，并轉(zhuǎn)播了一位按鈕丟失的學(xué)生的電腦屏幕，只見B同學(xué)打開了查看菜單，單擊勾選了工具欄，一番操作后，工具欄按鈕果然被他找到了。面對身邊同學(xué)向他投去的羨慕的眼光，他自然也很得意。

“老師，我有更好的方法！”

“?。　蔽倚睦锊唤┼庖幌?，心想：今天這課可是越上越有意思了。我循聲望去，原來是班里思維非?；钴S、計算機基礎(chǔ)也很好的C同學(xué)。

“好，你來試試！”

只見他熟練地選中文字，用鍵盤的組合鍵Ctrl+C和Ctrl+V進(jìn)行復(fù)制和粘貼操作?！?/p>

我聽著，快樂著，享受著這意外的精彩。

學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重建知識體系的過程，是一種個性化的生成活動。因此，課堂教學(xué)過程的進(jìn)行與展開有其獨特的內(nèi)在邏輯，是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)生成、促進(jìn)生成、捕捉生成、激發(fā)生成，充分利用課初、課中、課末的動態(tài)生成資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，加大深度、提升廣度，通過多效互動，讓教學(xué)呈現(xiàn)生命活力。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無窮的生命活力，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該機智地抓住每一個美麗的生成，和學(xué)生一起走進(jìn)富有魅力的課堂。我喜歡這種生成，迷戀這種活力，沉溺這種魅力，踐行這種課堂上的美麗。