方鵬

摘 要：教育信息化背景下的中職機(jī)電設(shè)備安裝維修區(qū)域教學(xué)資源建設(shè)要與行業(yè)接軌，創(chuàng)建出規(guī)范化的評(píng)價(jià)體系和模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境。文章從私人定制激發(fā)興趣、信息化教學(xué)資源使翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實(shí)、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣三方面對(duì)教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂在電梯實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教育信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；電梯實(shí)訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0049-01

教育信息化是指信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)信息化人才，同時(shí)將信息技術(shù)應(yīng)用于教科研，注重教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用，其核心是教學(xué)信息化。中職機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)是一門(mén)持續(xù)性及方向性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，包括電梯制造、電梯安裝、電梯維保、機(jī)電技術(shù)等。因此，教育信息化背景下的中職機(jī)電設(shè)備安裝維修區(qū)域教學(xué)資源建設(shè)要與行業(yè)接軌，創(chuàng)建出規(guī)范化的評(píng)價(jià)體系和模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，滿足其自主學(xué)習(xí)的需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生操作能力。

一、私人定制激發(fā)興趣

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容私人定制

在中職電梯實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握情況來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，為每一位學(xué)生進(jìn)行私人定制。以“電梯維修與保養(yǎng)”課程中的“規(guī)范進(jìn)出轎頂”為例，每位學(xué)生的身高都不同，可是電梯層門(mén)的高度以及鑰匙孔的位置卻是固定的，所以每位學(xué)生在層站的站位、開(kāi)門(mén)的動(dòng)作手法以及進(jìn)入井道時(shí)跨過(guò)電梯上梁的步伐肯定會(huì)有差異。所以，教師在資源建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的體型推送適合他們的學(xué)習(xí)視頻，讓每位學(xué)生都會(huì)有VIP的感覺(jué)，主動(dòng)想去參與課堂。

2.學(xué)習(xí)類(lèi)型私人定制

微課作為學(xué)生們都認(rèn)同的信息化資源，在他們中間有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，但他們這個(gè)年齡段的性格特點(diǎn)是缺乏自律性，上課時(shí)注意力容易分散，想要他們長(zhǎng)時(shí)間處于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中是不可能的。所以，教師制作微課的時(shí)間一般應(yīng)控制在6分鐘左右，這個(gè)時(shí)間剛好是學(xué)生注意力準(zhǔn)備開(kāi)始分散的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，6分鐘左右的微課，使他們的注意力最大程度地集中，保證了學(xué)習(xí)效率；數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也給他們帶來(lái)了輕松、自由、親切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.練習(xí)私人定制

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是每位學(xué)生所厭惡的，教師只有一張嘴，講的內(nèi)容不可能面面俱到，課堂上肯定會(huì)存在著沒(méi)聽(tīng)懂和早會(huì)了這兩類(lèi)學(xué)生，這樣便會(huì)使課堂效率大大降低。所以，平臺(tái)最初會(huì)推送給每位學(xué)生一樣的課堂練習(xí)，完成之后平臺(tái)會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的完成情況進(jìn)行再一次推送，此次推送的題目會(huì)針對(duì)每位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)推送，直至該類(lèi)題型沒(méi)有問(wèn)題時(shí)再進(jìn)行其他題目的推送。這樣在課堂上就盡量避免了有些學(xué)生渾渾噩噩、隨波逐流的現(xiàn)象。對(duì)教師而言，這種“私人定制”會(huì)使自己在授課時(shí)不必再為了部分學(xué)生的理解情況而停頓或反復(fù)，教學(xué)更為精練，學(xué)生的接受度也大大提高。

二、 信息化教學(xué)資源使翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實(shí)

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立

學(xué)校對(duì)電梯實(shí)訓(xùn)課程的信息化資源進(jìn)行了建設(shè)，各項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容含完成項(xiàng)目所需的理論知識(shí)、技術(shù)參數(shù)、實(shí)操技能和安全知識(shí)。區(qū)域教學(xué)資源建設(shè)以崗位工作任務(wù)和能力要求出發(fā)，以實(shí)際項(xiàng)目流程和工藝為依據(jù)，把職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。學(xué)校通過(guò)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合，立足于本專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量的提高、培訓(xùn)效率的提高，生成了易于開(kāi)放式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫(kù)，并構(gòu)建了異于學(xué)生操作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)可以通過(guò)PC端登錄，同樣也可以通過(guò)手機(jī)下載APP來(lái)登錄，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使他們不再受空間和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地都可以登錄平臺(tái)來(lái)找尋自己需要的東西。

2.構(gòu)建貼近學(xué)生的信息化資源

在資源建設(shè)時(shí)，設(shè)備都是用本校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，操作人員盡量選高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生代表，這樣一來(lái)便讓那高高在上的資源都走下了“神壇”，這些更接地氣的資源學(xué)生更容易接受。這時(shí)，學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中就會(huì)有一種不服輸?shù)木瘛獙W(xué)長(zhǎng)能做到的事情我也能做到。更有甚者會(huì)想，下一次視頻資源上的主角就會(huì)是我。

三、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣

信息化教學(xué)資源與電梯實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，尤其是在課后拓展訓(xùn)練當(dāng)中有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)分系統(tǒng)，對(duì)每位學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)之后會(huì)給他們相應(yīng)的積分。這樣一來(lái)，便激起了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

盧梭曾論及教育的原則：“不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法，毫無(wú)疑問(wèn)，這是一切良好教育的一個(gè)基本原則。”因此，教育信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給教師提出了全新的定位和發(fā)展要求。而在以網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)自主學(xué)習(xí)為代表的“技術(shù)+教育”趨勢(shì)下，教師不再只是單純的傳道者，已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們的“航燈”。在電梯實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中應(yīng)該選擇性地利用新舊“武器”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造出高效率的實(shí)訓(xùn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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