湯瑤

摘 要：文章就初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行全面的分析與歸納，并提出“以讀促寫(xiě)”模式在解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題中的應(yīng)用策略。具體方法包括對(duì)全文整體實(shí)施分析、強(qiáng)調(diào)閱讀積累的重要意義以及優(yōu)秀句式或者詞語(yǔ)的識(shí)記與儲(chǔ)備等。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)；英語(yǔ)寫(xiě)作；閱讀能力；提升

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0037-01

初中生普遍存在英語(yǔ)寫(xiě)作能力不足的現(xiàn)狀，故而教師在提升初中生英語(yǔ)水平的時(shí)候要格外注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)寫(xiě)作與英語(yǔ)閱讀在考試中所占的比重已經(jīng)有了明顯的增加，可見(jiàn)兩者的重要性。因此，初中英語(yǔ)教師可有效借助“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，一方面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，另一方面還可提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、初中生英語(yǔ)寫(xiě)作狀況概述

初中生在日常的課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)各種寫(xiě)作錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，通常在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)單詞書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，句意不清晰以及詞性掌握不準(zhǔn)確的狀況；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，通常會(huì)出現(xiàn)句子與句子的銜接不夠緊密，整篇文章的銜接過(guò)于倉(cāng)促缺少過(guò)渡，導(dǎo)致文章的整體效果不夠理想等狀況。

學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作一般存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，學(xué)生出現(xiàn)詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)那闆r。詞語(yǔ)使用不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致句子的表達(dá)不夠準(zhǔn)確。英語(yǔ)寫(xiě)作中詞語(yǔ)使用不當(dāng)，句子的語(yǔ)境就會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。尤其是在使用動(dòng)詞時(shí)，不同的時(shí)態(tài)表示的是不同的句子意思，若是使用錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致詞不達(dá)意。形容詞在使用的時(shí)候，要注意語(yǔ)序，不同的位置會(huì)有不同的內(nèi)涵。其次，文章整體缺乏邏輯性。部分學(xué)生懶于列提綱，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂缺乏邏輯性，出現(xiàn)寫(xiě)作偏題的現(xiàn)象；也有部分學(xué)生對(duì)句子潤(rùn)色較少，常常是句子的簡(jiǎn)單堆砌，文章缺乏新意，喪失了感染力。最后，普遍出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)有誤的狀況。學(xué)生由于自身的詞語(yǔ)儲(chǔ)備不足，在使用時(shí)會(huì)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、在英語(yǔ)寫(xiě)作中實(shí)施“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式

1.整體感悟文章內(nèi)容

初中生普遍存在寫(xiě)作邏輯性、結(jié)構(gòu)性缺乏的現(xiàn)象，對(duì)此教師可借助閱讀教學(xué)的模式幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)寫(xiě)作的段落結(jié)構(gòu)以及分句的邏輯性。首先，教師可先給出閱讀中每一段的句意，幫助學(xué)生了解一般性的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。其次，教師在課堂上可放手讓學(xué)生自己分析之間的聯(lián)系與邏輯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。例如，在牛津譯林2011版初中英語(yǔ)“My favourite football player”的教學(xué)中，教師可將著名的足球健將的事跡展示在多媒體中，讓學(xué)生在認(rèn)知偉大球員的過(guò)程中參與教學(xué)，繼而閱讀更加有趣的文章，并將其中的經(jīng)典句式或是詞句融入到自己文章的創(chuàng)作中。

2.鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施閱讀拓展

我國(guó)新課改明確要求中學(xué)生的閱讀量要達(dá)標(biāo)，當(dāng)然英語(yǔ)學(xué)科也不例外。事實(shí)上，通常初中生除了在課堂上接觸英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作之外，很少在其他時(shí)間或者領(lǐng)域內(nèi)有所涉及。由于初中生缺乏閱讀量，在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常故步自封。對(duì)此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生日常堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備量。當(dāng)閱讀量達(dá)到一定的程度之后，學(xué)生的寫(xiě)作素材也會(huì)相應(yīng)地有所增加。例如，教師在講授牛津譯林2011版初中英語(yǔ)“The fashion show”時(shí)，可以在課堂上用多媒體展示時(shí)裝期刊的相關(guān)報(bào)道內(nèi)容并輔以相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。同時(shí)，教師還可允許學(xué)生自主發(fā)言，講述自己閱讀英語(yǔ)雜志的豐富經(jīng)驗(yàn)等，繼而鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中表達(dá)自己對(duì)時(shí)尚的看法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且將討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，最終完成寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生在大量的閱讀中掌握了相關(guān)知識(shí)，會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容更加感興趣，更愿意去思考和學(xué)習(xí)。

3.依據(jù)閱讀訓(xùn)練寫(xiě)作

“以讀促寫(xiě)”的實(shí)施過(guò)程中，教師可以將寫(xiě)作任務(wù)編排在閱讀之后。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)之后，才能夠更加高效地開(kāi)展相關(guān)話題的寫(xiě)作。為此，教師需先對(duì)閱讀材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析與總結(jié)，將材料中的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括，并細(xì)致地講解其中的經(jīng)典句式。例如，對(duì)于初中英語(yǔ)“Natural disasters”中有關(guān)地震的素材，教師為培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。初中生的思維比較活躍，并且自主意識(shí)較強(qiáng)，教師可依據(jù)這一年齡特征培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主閱讀、自主寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。

4.在閱讀中儲(chǔ)備好詞好句

為了實(shí)現(xiàn)初中生寫(xiě)作質(zhì)量的提升，教師應(yīng)要求他們?cè)谌粘５拈喿x學(xué)習(xí)中積極做好閱讀筆記，將其中的好詞好句摘錄下來(lái)。長(zhǎng)此以往，儲(chǔ)備的大量詞句就可為學(xué)生的寫(xiě)作服務(wù)。詞句的積累就像是房子的地基，地基穩(wěn)固了上層建筑才能夠牢牢矗立起來(lái)。教師在講授課文內(nèi)容時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句、名人名言或者經(jīng)典諺語(yǔ)等。同時(shí)，教師要制定系統(tǒng)的檢查制度，時(shí)常督促學(xué)生感悟、造句、記憶、背誦，并要求學(xué)生在日常的寫(xiě)作練習(xí)中準(zhǔn)確地運(yùn)用。

綜上所述，初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需要教師的悉心指導(dǎo)與專業(yè)教育，更需要學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備。而“以讀促寫(xiě)”是有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升以及寫(xiě)作能力提高的重要途徑之一，因此深入研究這一理念是非常有必要的。

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