黨進(jìn)

摘 要：文章通過(guò)實(shí)例分析幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域教育方面的情況，介紹當(dāng)前幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域教育方面的不足之處和針對(duì)性措施，使幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；社會(huì)領(lǐng)域教育；社會(huì)規(guī)則；道德規(guī)范

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0027-01

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的目的是促進(jìn)幼兒社會(huì)性的進(jìn)步與發(fā)展，使幼兒的社會(huì)性不斷增強(qiáng)，能夠遵守社會(huì)規(guī)則、道德規(guī)范和法律法規(guī)，以便幼兒長(zhǎng)大成年后能夠更好地融入社會(huì)。我國(guó)高度重視并積極發(fā)展幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育，但目前發(fā)展還存在問(wèn)題。要想使幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育進(jìn)一步完善，需要在教育過(guò)程中引用新型的教學(xué)方法，在不斷的應(yīng)用和探索中促進(jìn)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的發(fā)展。

一、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育不足

1.缺乏實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)指的是在教育過(guò)程中通過(guò)真實(shí)的生活場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手、協(xié)作等能力，從而達(dá)到激發(fā)幼兒的社會(huì)性特征并規(guī)范他們?nèi)粘Ｐ袨榈囊环N教學(xué)方法。一些發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育非常重視實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為以后幼兒接受各種各樣的教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在我國(guó)目前的幼兒教育中，實(shí)踐性教學(xué)還是比較缺乏的。實(shí)踐性缺乏，會(huì)導(dǎo)致幼兒動(dòng)手能力差，只會(huì)“做題”，不會(huì)“做事”，對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的發(fā)展是十分不利的。例如，某幼兒園是一家新開的幼兒園，由于辦學(xué)時(shí)間較短，再加上缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候缺乏實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，一味注重理論知識(shí)的教授，導(dǎo)致幼兒缺乏動(dòng)手、辦事能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和升學(xué)埋下了很大的隱患。

2.幼兒缺乏獨(dú)立思考空間

在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育中，教師習(xí)慣了“一言堂”的教授模式，喜歡自己一個(gè)人掌控整個(gè)課堂。這樣雖然會(huì)給教學(xué)工作帶來(lái)一定的便利性，但沒(méi)給幼兒留下自己的思考空間，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)變得呆板且不善于獨(dú)立思考。社會(huì)領(lǐng)域教育強(qiáng)調(diào)的是人的社會(huì)性教育，社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，要想增強(qiáng)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的實(shí)際效果，教師就要放開手腳，讓幼兒獨(dú)立思考，并試著去想一想、做一做，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。例如，某幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域教育中還繼承著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師上課“一言堂”從頭講到尾，這樣一來(lái)，既扼殺了幼兒的天性又影響了教學(xué)效果。同時(shí)，幼兒慢慢變得只會(huì)被動(dòng)接受，不會(huì)自己獨(dú)立思考，這無(wú)疑成了他們將來(lái)發(fā)展的巨大阻礙。

3.教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)單一

我國(guó)目前幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域教育，有時(shí)存在著教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)較為單一的局面。社會(huì)領(lǐng)域是廣闊而又復(fù)雜的，所以單一的教學(xué)目標(biāo)和方法是無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沿用多年，已顯露出陳舊和落后，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐和需求，而單一的教學(xué)目標(biāo)則與當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域所需的高素質(zhì)、復(fù)合型人才相差甚遠(yuǎn)。這些都會(huì)導(dǎo)致幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的失敗，幼兒的社會(huì)性不強(qiáng)，從而影響幼兒教育的整體效果。例如，某幼兒園作為一家老牌公立幼兒園，有著豐富的教學(xué)設(shè)施和優(yōu)秀的教師資源，但在教學(xué)過(guò)程中存在較大隱患，如教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一等。該幼兒園一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果不是很好，再加上單一的教學(xué)目標(biāo)不符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，所以幼兒在這樣的教育下成長(zhǎng)會(huì)缺乏社會(huì)性，不能很好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

二、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育改進(jìn)對(duì)策

1.增加實(shí)踐性教學(xué)

在今后的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育過(guò)程中，教師要增加幼兒的實(shí)踐性教學(xué)。一方面要使幼兒社會(huì)教育科學(xué)理論問(wèn)題盡量貼近生活，把理論融于情境中，讓幼兒感覺(jué)學(xué)科理論是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中實(shí)實(shí)在在有用的東西；另一方面要讓幼兒親自動(dòng)手操作，激發(fā)幼兒實(shí)踐熱情，使幼兒積極主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐中。教師的“教”主要來(lái)源于長(zhǎng)時(shí)間的生產(chǎn)和勞動(dòng)所積累下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒的“學(xué)”必須要與實(shí)踐掛鉤，并且將來(lái)能快速直接地應(yīng)用于實(shí)踐之中。

2.引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考

獨(dú)自思考，是幼兒社會(huì)性的一大重要支撐。幼兒只有具備一定的獨(dú)立思考能力，才能有效面對(duì)和解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題。傳統(tǒng)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育通常會(huì)忽視幼兒獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒凡事喜歡依賴別人，缺乏自己動(dòng)腦鉆研的能力。因此，在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考的能力。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒要能夠自己想出解決的方案和措施，并與他人交流經(jīng)驗(yàn)，使自己的方法更加完善。

3.豐富教學(xué)方法

國(guó)外先進(jìn)的幼兒園都在利用豐富的現(xiàn)代教學(xué)方法，制定的教學(xué)目標(biāo)也多元化，旨在培養(yǎng)幼兒的綜合能力，使幼兒全面發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法和科技手段來(lái)輔助教學(xué)，能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師的教學(xué)具有啟發(fā)性，能培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)思考能力和發(fā)散性思維，有利于提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)審美，促進(jìn)幼兒全方位、多角度發(fā)展。

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