高永利

面對材料作文試題的審題立意，我們總結了許多方法，比如提煉中心法、抓關鍵句法、由果溯因法、由物及人法、尋互補法等等，這些方法基本上都是從作文試題的材料本身出發(fā)，深挖材料主旨，然后確定作文的寫作主旨。但有些作文試題的審題立意，如果僅僅從材料本身入手，用上面的方法來審題立意，可能就不能很好地完成寫作任務。比如唐山市2018年高三年級第一次模擬考試作文試題：

《朗讀者》是中央電視臺2017年播出的大型文化情感類節(jié)目，邀請各個領域嘉賓來到現(xiàn)場，分享自己的人生故事并傾情演繹經(jīng)典美文，力圖讀出文字背后的價值。2017年一共播出12期，每期都有一個主題詞：遇見、陪伴、選擇、禮物、第一次、眼淚、告別、勇氣、家、味道、那一天、青春。

這些主題詞引發(fā)了你怎樣的感觸與思考？請選擇其中兩三個主題詞并使之形成有機關聯(lián)，以此為基礎確定與“文化情感”相關的立意，寫一篇文章。要求自選角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

這道試題與2017年高考全國Ⅰ卷作文試題很相近。面對這樣的試題，如果只是對作文試題的材料本身深挖主旨，我們會發(fā)現(xiàn)一個非?？膳碌那闆r：這個材料的主旨就是在告訴我們一件事，即“中央電視臺2017年播出的大型文化情感類節(jié)目《朗讀者》一共播出12期，每期都有一個主題詞”。如果僅僅對給出的材料進行解讀，恐怕就不能很好地完成寫作任務。從學生解答的實際來看，的確有許多的作文沒有抓住該題的解答要領，只是寫自己對某個“主題詞”的理解，有的不顧及“主題詞”大談自己對“文化”、對“情感”的理解，還有的甚至結合當前科技進步以“文化不應因科技而消弭”為主旨進行寫作。

是什么原因造成這樣的結果呢？答案很簡單，就是沒有真正理解作文試題的整體要求！這道試題主要由兩部分組成：一是寫作的背景材料，二是寫作要求。我們有很多人都忽略了試題中最重要的內容，那就是“寫作要求”。如果僅僅解讀“背景材料”，不顧及“寫作要求”，那我們的寫作就不能完成任務了。在弄懂“背景材料”的基礎上，我們需要把解讀的重點放在“寫作要求”上，具體的辦法概括為：定義“關鍵概念”，審題切 題意。

一、關于“定義”

“定義”就是關于詞或者事物內在含意的表述、說明，通俗地來說，就是“什么是什么”的表述。英國哲學家吉爾比說“定義”是論證“深入下去的首要條件”“它是開端，而不是終結”?！岸x”是對于一種事物的本質特征或一個概念的內涵和外延所做的確切表述，方法有很多，通常使用較廣的是“屬加種差定義”，即把某一概念包含在它的屬概念中，并揭示它與同一個屬概念下其他種概念之間的差別。正如列寧所說：“‘下定義是什么意思呢？這首先就是把某一概念放在另一個更廣泛的概念里?！边@里的“某一概念”就是“種概念”，被放入的“另一個更廣泛的概念”就是“屬概念”。這里需要說明，“屬概念”可能有許多的“種概念”，只要說清“種概念”與“屬概念”中其他“種概念”的區(qū)別就完成了“定義”。

二、定義，審題的“良方”

就這類試題的解答而言，我們不僅僅要明白“背景材料”，還要抓住“寫作要求”。這道試題的“寫作要求”可以分為三部分：一是“寫作內容”要求，即“這些主題詞引發(fā)了你怎樣的感觸與思考”；二是“寫作主旨”要求，即“請選擇其中兩三個主題詞并使之形成有機關聯(lián)，以此為基礎確定與‘文化情感相關的立意，寫一篇文章”；三是“寫作通識”要求，即“要求自選角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字”。從“寫作要求”中可以梳理出以下“關鍵概念”：“寫作內容”要求中的“感觸與思考”；“寫作主旨”要求中的“有機關聯(lián)”“文化情感”。

下面對“寫作要求”中的“關鍵概念”進行定義，因為只有我們正確地定義“寫作要求”中的“關鍵概念”，才能將論證深入下去，才能準確把握試題“寫作要求”，擬出切合作文寫作要求的主旨來。

（一）定義“寫作內容”中的“關鍵概念”

“感觸與思考”，“感觸”是指跟外界事物接觸而引起的思想感情，重在情感抒發(fā)；“思考”是思維的一種探索活動，重在理性表達。由此定義，我們可以明確作文的“寫作內容”一是抒情，二是說理。

（二）定義“寫作主旨”中的“關鍵概念”

1.有機關聯(lián)。

“有機關聯(lián)”就是指事物諸要素或者事物之間按照一定秩序結合在一起，形成一個新的系統(tǒng)或者新的整體。從這句話來看，有三個重要信息：事物諸要素或者事物，按照一定秩序結合在一起，形成一個新的系統(tǒng)或者新的整體。按照聯(lián)系的觀點，萬事萬物皆有聯(lián)系，但若要形成“有機關聯(lián)”，必然要“按照一定秩序結合在一起”。

舉例來說，北宋晏殊《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》中的“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”北宋柳永《蝶戀花·佇倚危樓風細細》中的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！迸c南宋辛棄疾《青玉案·元夕》中的“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。這三首詞存在著某種聯(lián)系，但從史料記載來看，三者沒有必然的直接聯(lián)系，但清代國學大師王國維按照自己對做學問這個“秩序”的理解，將三句詩結合在一起，形成了做學問的三境界，即“立”“守”“得”。

就本題而言，這里的“事物諸要素或者事物”就是試題“寫作主旨”中提出的主題詞，而“按照一定秩序結合在一起”就是要將選出來的“兩三個主題詞”按照某種秩序進行組合，然后“形成一個新的系統(tǒng)或者新的整體”?！鞍凑找欢ㄖ刃蚪Y合在一起”是關鍵，比如可以將選擇出來的“兩三個主題詞”按照漢語短語的結構類型來組合，可以形成諸如“禮物的味道”“遇見青春”“青春與眼淚”等，還可以按照關聯(lián)詞語來造句，形成“只有陪伴，才是家的味道”“如果沒了勇氣，就不是真正的青春”等。

2.文化情感。

對于這個概念，有諸多的說法，但我以為所謂的“文化情感”，實際上就是某種文化或文化載體經(jīng)過長期的歷史積淀形成的與該文化或文化載體特質密切相關且被人們普遍認可的情感。這里特別強調“長期的歷史積淀”“被人們普遍認可”這兩點，因為脫離開這兩點，“文化情感”就無從談起。比如“竹”這一個文化載體，就因其自身的特點蘊含了一定的“文化情感”——四季常青象征著頑強的生命力、青春永駐，空心象征著虛懷若谷的品格，修長而不折象征著剛正不阿等。

對于考生來說，理解“文化情感”這一概念可能存在問題，但只要考生注意了材料中的“《朗讀者》是中央電視臺2017年播出的大型文化情感類節(jié)目”的表述，我們就不難理解這些“主題詞”背后的“文化情感”了。

說到此處，我們不妨來總結一下這類試題審題立意的方法：

在弄懂背景材料內涵的基礎上，針對寫作要求的“寫作內容、寫作主旨、通識要求”等“關鍵概念”有明確的認知判斷之后，圍繞著寫作任務要求，將選擇的關鍵詞按照某種關系造句形成寫作的主旨。

三、定義，寫作的“良方”

在運用“定義”完成了上面這道試題的審題立意之后，我們還可以采用定義的方式來寫作。英國的吉爾比在《經(jīng)院辯證法》中說：“定義對于論說如同肯定的決議對于行動一樣?！币簿褪钦f運用“定義”的方式來論說就像是根據(jù)會議的決議來采取行動。

比如考場上學生選擇了“遇見、陪伴、告別”三個主題詞，按照“寫作要求”中的“寫作主旨”要求，用定義“什么是什么”的方式來擬定寫作的主旨為：“遇見”與“告別”間是“陪伴”，然后圍繞著三個主題詞背后的“文化情感”來談自己對三個主題詞的“感觸與思考”。請看例文：

“遇見”與“告別”間是“陪伴”

李嘉誠

什么可以稱作一生？

有人說枯葉的一生，是離開樹枝到無聲墜地之間的過程；有人說朝菌的一生，是朝生與暮死之間的一日光景；有人說光的一生，是出發(fā)至到達目的地將別人照亮的一瞬。

我說，人的一生，是由無數(shù)次遇見、陪伴與告別組成的一次完整的遇見、陪伴與告別。

短短三個詞，卻蘊含了一生的情感，但其中最重的當屬陪伴！

人最開始的遇見，是呱呱墜地時望見那幾張?zhí)蹛勰愕拿婵?，從此，便印在你的腦海里。這是親情的遇見。親情的陪伴成為你今后的主旋律，一次次耐心的教導、一句句暖心的關愛、一聲聲寵愛的呼喚，讓你的人生不再孤單。而當你漸漸長大，一次又一次告別接踵而至，告別親人離家求學，告別親人外出打拼，緊接著，要徹底告別老去的親人。

當你擁有了自己的家庭，有了愛情的結晶，你就開始了另一次輪回，漸漸活成下一個你的父母。龍應臺的《目送》中寫道：“我慢慢地，慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他們緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。”迎來告別是必然的，而我們要珍視的是這遇見與告別之間的陪伴！

毫無疑問，愛情的遇見是浪漫的。那是靈魂的一次契合，那是心跳的一次紊亂，那是臉龐的一次紅熱。有人說，長久陪伴的愛情很難很難，因為兩個人要適應彼此的脾氣與秉性，熟悉接納兩個人的優(yōu)缺點。期間少不了摩擦甚至沖突，可若真正有共同的目標、有堅定的信念，愛情中的種種劫難并非不可戰(zhàn)勝。有人一直問什么是愛情？答案有許多，而你是否知道有人一無所求地陪伴你、將自己所有的時間都在你的身上“浪費”，難道這不就是你一直追問的答案嗎？當然，愛情的告別也是難免的，一個是生離、一個是死別，無論以哪一種方式告別，當回首過往，我們都會深信，陪伴就是最浪漫的 愛情！

人沒有朋友是難以生存的。朋友間的遇見有多種，別人的介紹、不同場合的偶遇，都會讓兩個本無交集的人成為朋友。能陪伴你一生的朋友，是不會因你的缺陷而嫌棄你，不會因利益關系而背叛你的。毫無疑問，好的友情是可以陪伴一生的。

遇見、陪伴、告別，包含太多的情感，遇見讓人歡喜，告別讓人傷感。我想，最值得珍重的、最讓人溫暖的應當是遇見與告別之間的陪伴吧！

這是一篇運用“定義”的思維方式寫成的優(yōu)秀的考場作文。從題目“‘遇見與‘告別間是‘陪伴”來看，三個主題詞“遇見、告別、陪伴”按照定義的秩序進行組合，形成了“什么是什么”的判斷，構成了一個新整體，讓閱卷者耳目一新；“定義”式題目的判斷實際上也正是文章寫作的主旨，文章開篇的問答，基本上都是用定義的形式來表達自己對這一主旨的理解；接下來以“人的一生，是由無數(shù)次遇見、陪伴與告別組成的一次完整的遇見、陪伴與告別”的形式對“人的一生”進行了自己的定義，然后選取了人生三段重要情感——親情、愛情、友情中的“遇見、告別、陪伴”的“感觸與思考”來寫作，基本上是在延續(xù)“定義”的方式抒發(fā)自己的情感，表達自己的理性思考；一直到文章的結尾“最值得珍重的、最讓人溫暖的應當是遇見與告別之間的陪伴吧！”依然是在延續(xù)“定義”的方式來表達。

綜上，我們可以這樣表述：

在作文的審題立意中，從對“背景材料”和“寫作要求”中的“關鍵概念”的“定義”入手，能夠讓我們的審題立意更切合題意；在構思行文的過程中，運用“定義”的思維形式來表達觀點、說明理由、書寫感悟、抒發(fā)情感，能夠讓我們的作文寫作更深刻，更具有新意。

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學；063299）