楊靜

走下講臺，我心情舒暢。走出教室，發(fā)現(xiàn)一縷陽光透過窗戶撲進來，斜照在走廊上，窗外陽光燦爛，微風拂動，走廊上，綠蘿株株亭亭，早晨灑過水的痕跡還在，在陽光的照耀下閃閃亮亮，似星星落在了上面眨巴著眼睛。我喜歡這樣陽光斜照的感覺，讓人嗅到美好事物微笑著緩緩打開的意味。

坐在辦公桌前，仍在回味著剛才上課時的美好瞬間。

《麻雀》是語文S版四年級上冊的一篇課文，屬于經(jīng)典老課，因看過太多本課的教學課例，我?guī)缀踔缹W生會往哪個方面回答，就沒有太多的期望，所以課堂上“以讀為主，以讀代講”，讓學生在讀中理解，學會抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合重點詞語來談這是一只什么樣的小麻雀，這是一只什么樣的老麻雀，這是一只什么樣的獵狗，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。就這樣在交流中理解，在理解中指導(dǎo)朗讀，在朗讀中讓老麻雀的形象豐滿起來。課堂在學生的反復(fù)朗讀、互相交流補充中進行著。忽然，教室里舉起了一個“小問號”：“老師，我有一個疑問，作者為什么站那兒一動不動看著這一幕發(fā)生呢？難道作者不怕小麻雀被獵狗吃了嗎？”話音剛落，教室里就一陣騷動。這個問題太有價值了，把它拋給學生，豈不更好？“同學們，我覺得這個問題提得特別好，你們覺得作者為什么要這樣做？”

“我覺得作者是想看看愛的力量有多強大?！?/p>

“我反對！難道作者提前看到樹上有老麻雀了嗎？”

“我認為作者本來想救小麻雀，忽然發(fā)現(xiàn)老麻雀飛下來了，于是就想看看這是一場什么樣的較量?！?/p>

“我不同意！難道作者會為了看一場較量，而置小麻雀的生死于不顧嗎？”

……

大家因這一問題討論得熱火朝天，爭得面紅耳赤，而我呢，則站在一邊做“雙面人”。一會兒覺得甲說得有理，一會兒又覺得乙的說法更合邏輯。其實我是想讓他們打開思路，調(diào)動自己所學展開討論?！安粦嵅粏ⅰ?，等他們把所有情況都考慮完仍沒有答案時，再去點撥。

驚喜的一幕發(fā)生了！“老師，我覺得應(yīng)該是這樣的，當時發(fā)生這一幕其實非?？欤苍S只有幾秒鐘。而當作者在寫這件事時，用了慢鏡頭的寫法，把幾秒鐘發(fā)生的事通過詳細而具體的語言描述出來，讓當時的場景再現(xiàn)?！?/p>

“嘩……”不知是在誰的帶動下，教室里響起了熱烈的掌聲。我靜靜地看著這一幕，無比享受。

“老師，我想起來了，這種寫法您曾經(jīng)講過，‘放慢鏡頭，拉長時間可以把細節(jié)刻畫得更形象更具體?！?/p>

所謂作文中的“放慢鏡頭，拉長時間”，就好像是電影中的慢鏡頭一樣，為的是凸顯人物在特定的情景下的情感，給大家留下深刻的印象。比如久別重逢的親人突然相見，奔向前去相擁的那一刻，通常用慢鏡頭呈現(xiàn)他們一個個細微的動作，讓觀眾體會人物激動、興奮、百感交集的情感，加深了對人物內(nèi)心情感世界的感受和認識。寫作文時，為了突出人物性格、特點、精神品質(zhì)，也會用放慢鏡頭的寫法，將人物在特定情景下的動作細致刻畫出來。在寫作中，抓住那些典型的動作，拉長時間，進行細節(jié)刻畫，能夠達到增強感染力的表達效果。

“老師，我們班屠蘊藍寫媽媽接她時的那個場景，就用了這種寫法?！?/p>

“老師，邵薇羽也用過?！?/p>

“老師，陳昕雨也用過?！?/p>

“老師，我也用過，我還知道這篇文章的作者是屠格涅夫，我想來給大家交流一下。”

此刻我站在教室的一個角落，傾聽著學生的回答，無比幸福。還講什么呢，如此甚好！

記得在“本真課堂”教研時，我們專門進行過關(guān)于朗讀指導(dǎo)的教學研討。當時葉峰亮主任引用了葉圣陶老先生的一句話——“閱讀教學總得讀”，讓我印象深刻。是??！在課堂上我們唯恐學生不會，一直努力在講，講學生一讀就懂的內(nèi)容，講學生心中早已明了的情感。課堂每次都是滿滿當當?？蓪W生呢？從低年級時對語文的興味盎然到高年級時課堂上舉手的寥寥無幾，這個問題確實值得我們每一名語文教師深思。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！庇谟勒壬f：“語文教學的所謂亮點，首先應(yīng)該在朗讀上。”由此可見，朗讀在語文教學中的重要性。那次研討后，在平時的課堂教學中，我特別重視指導(dǎo)朗讀，讓學生在朗讀中感悟。課堂上我不僅讓學生讀，更讓他們讀出層次：“理解前的讀”，“理解中的讀”和“理解后的讀”要求各有不同。在執(zhí)教《麻雀》這一課，指導(dǎo)朗讀時我設(shè)計了三個層次，“理解前的讀”要求讀準字音，讀通句子，感知大意；“理解中的讀”，要求關(guān)注重點詞，邊讀邊想象畫面，在讀中理解重點句子的含義；“理解后的讀”，要求帶著自己的理解和體會讀出情感。就是這樣，課堂上我努力堵住繁瑣分析的道，邁開語言訓練的步，帶著學生走上朗讀感悟的路。學生在一步步的朗讀中理解、感悟、體驗、思考……于是，他們走進文本，在反復(fù)的朗讀中有了疑惑，他們不斷交流，有了自己的理解；他們跳出文本，無論是情感體驗還是寫作技巧，都有了自己的發(fā)現(xiàn)，而這一切都是屬于自己的獨特體驗。

課標強調(diào)，閱讀是學生的個性化行為。要珍視課堂上學生獨特的感受、體驗和理解。作為教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，不應(yīng)以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。其實語文學科的特殊性就在這里，學生不僅僅是文章的閱讀者，還是擁有自主權(quán)利、自主意識、積極參與的解讀者。慶幸我們每次的學習探討都始終秉承“本真”的課堂教學理念，尊重學生，讓學生真實地感受文字、文學和文化。

自學校提出“本真課堂”理念以來，老師們都在自己的課堂上不斷探索，大家一起研討，共同成長。記得當校領(lǐng)導(dǎo)剛開始讓我們依托課標解讀教材、圍繞教材解讀課標時，我感到無從下手，覺得自己高度不夠，后來在張勝輝校長的一再鼓勵下，我開始慢慢去翻閱課標。在王聰聰主任和葉峰亮主任的引領(lǐng)下，我開始嘗試研讀課標、細讀文本。慢慢地，在一次次的教學研討中，我不再像以前那樣，只要備課就鉆進教學環(huán)節(jié)的設(shè)計里，而是從教學目標的設(shè)定入手。因為我知道，一個精美的教學預(yù)設(shè)必須首先“定標”，而教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學的全過程，決定著課堂教學效率的高低優(yōu)劣。著名語文特級教師吉春亞說過：“你的課堂設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞目標展開，哪怕是每一分鐘?！彼栽趥溥@一課時，我根據(jù)學生的年齡特點及學段要求，把“抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，體會所表達的思想感情”確定為本課的教學重點，把“領(lǐng)會作者的寫法”作為本課的教學難點。所以當學生討論這個問題時，我就放手讓他們辯論下去，在探討中讓學生體會情感，領(lǐng)會寫法。

170多次的“本真課堂”教研活動，是一群追夢人邁出的有力的步伐，留下的深深的足跡，我們用行動詮釋“本真教育”。

相信在“本真課堂”理念引領(lǐng)下的我們，會讓更多的意料之外的問題變成情理之中的收獲。

抬頭看窗外，陽光正暖，風景獨美！

（作者單位：北京第二實驗小學洛陽分校）

責任編輯 郝 帥