趙亞芳

學(xué)生小手高舉、大膽發(fā)言、思維閃現(xiàn)、妙語連珠的課堂，是我們始終追求的最佳課堂。讓學(xué)生腦筋動起來的課堂才是真正有意義的課堂。學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言、積極參與課堂活動，是最直觀的教學(xué)效果反饋。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是我們責(zé)無旁貸的任務(wù)，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

然而，在我們的日常課堂上，總有一部分學(xué)生參與課堂的積極性不高，經(jīng)常舉手發(fā)言的總是集中在個別學(xué)生身上。即使教師提出一些簡單的問題，有的學(xué)生也無動于衷，閉口不言，致使課堂氣氛沉悶。長此以往，有些學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，不再有學(xué)習(xí)的渴望和熱情，嚴(yán)重的還會對上語文課產(chǎn)生畏懼感。為什么會產(chǎn)生這種不良現(xiàn)象呢？

究其原因，部分不愛發(fā)言的學(xué)生可能是出于不自信，沒有自己的主見。教師提出問題后，有的學(xué)生喜歡觀望，看看別的同學(xué)舉手了沒有。假如沒有人舉手，他就會覺得答案一定不會是我想的那么簡單。有的學(xué)生認(rèn)為：這個問題我怎么可能回答得對？還有的學(xué)生思路不清晰，對教師提出的問題雖然有一定的認(rèn)識，但口頭表達(dá)能力較差，不知從何入手回答問題，所以就不舉手。

每個班都會有一些孩子，性格內(nèi)向，自尊心強，顧慮重重，原本會回答的問題，卻擔(dān)心答錯了會受到老師的批評和同學(xué)們的嘲笑，所以就不舉手發(fā)言。當(dāng)然也不排除個別學(xué)生上課思想開小差，人在教室心在外，根本就沒有聽老師講，更沒有去思考老師提出的問題。所以他根本答不上來，即使回答，也是答非所問。

那么，作為教師，我們應(yīng)如何駕馭課堂，充分調(diào)動每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與課堂活動、積極思維、大膽發(fā)言呢？

一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍

和諧的課堂上師生關(guān)系應(yīng)該是平等的。這就要求教師要有意識地營造平等民主、輕松和諧的課堂氛圍。只有學(xué)生的身心放松了，他們才敢于將自己的想法說出來。教師要尊重班里的每一個學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，鼓勵學(xué)生大膽思考、大膽表達(dá)自己的獨特見解、大膽質(zhì)疑。學(xué)生上課不敢舉手發(fā)言，說話聲音小，可能是對教師有恐懼感，覺得教師高高在上，便在課堂上小心謹(jǐn)慎。因此，教師要放下架子，“蹲下”身子和學(xué)生說話，走下講臺和學(xué)生交流，要相信所有學(xué)生都能做得更好。教師用親切自然的姿態(tài)、真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語感染學(xué)生，勢必會激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望，讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，充滿自信。

善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，才能達(dá)到一種暢所欲言的境界。以欣賞的眼光評價學(xué)生的發(fā)言，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕一點點的進(jìn)步都要去表揚他們，讓他們感覺到教師是在真正關(guān)心他們，從而使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡表達(dá)，找到進(jìn)步的方向。要讓學(xué)生知道，不管他們說得是否正確，能站起來發(fā)言就是好樣的，應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。這樣，學(xué)生在課堂上就會暢所欲言，沒有什么顧忌。

當(dāng)學(xué)生回答問題說得好時，教師要及時贊揚他們：“你真會動腦筋，想出了這么妙的方法?！薄澳愕南敕ê塥毺?，老師真佩服你?！碑?dāng)學(xué)生站起來說話不流暢時，教師要用和藹的話語鼓勵他們：“別緊張、慢慢說。”“你再想一想，老師相信你能行?！碑?dāng)學(xué)生回答錯誤時，也要及時鼓勵：“說錯了沒關(guān)系?！比绻麑嵲诖鸩怀觯蛯W(xué)生說：“不要緊，等你想到后再將答案告訴我。”當(dāng)然對學(xué)生提的問題，應(yīng)先從簡單的入手，要求從寬從低，讓學(xué)生們覺得回答問題不難，便于樹立信心，再加以耐心誘導(dǎo)、熱情激勵，培養(yǎng)他們發(fā)言的興趣，激發(fā)他們發(fā)言的勇氣，增強他們獲勝的信心，讓他們不斷品嘗到成功的樂趣。慢慢地，他們就會想說、愛說，結(jié)果會越說越多，越說越好。

要教導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)之間也要互相尊重，互相鼓勵，要懂得認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，做到不嘲笑、不插嘴、不打斷別人的發(fā)言，真誠友善地和同學(xué)交流討論；要學(xué)會互幫互學(xué)，取長補短，學(xué)會欣賞他人的長處。如對同學(xué)進(jìn)行評價，要先真誠地肯定其優(yōu)點，再提出自己的不同看法。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生積極表達(dá)的沖動，課堂上就會敢于表達(dá)自己的見解。

二、增強語文課的趣味性

在教學(xué)過程中，學(xué)生是否樂于參與課堂發(fā)言，取決于他們對課堂教學(xué)活動的興趣程度。一成不變的東西，學(xué)生自然不會感興趣。低年級語文教學(xué)可以利用課件、實物展示、字卡教具等，這些形式直觀形象，符合兒童認(rèn)知規(guī)律。還可以設(shè)計形式多樣的活動，如識字教學(xué)采用猜字謎、編故事、開火車、大闖關(guān)、分組競賽等形式，以吸引全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，體驗識字的樂趣；寫字教學(xué)通過書法比賽、作品展示等形式鼓勵學(xué)生把字寫漂亮；朗讀教學(xué)采用范讀、領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀、角色表演讀等多種形式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味課文，這樣學(xué)生既不感到枯燥無味，又能調(diào)動多種感官參與課堂。中高年級語文教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)有新意、有趣味的問題情境，如小小辯論會，為課文填補空白、續(xù)寫結(jié)尾等都能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的說話欲望，變“要我說”為“我要說”。教師在教學(xué)中要把握契機，利用各種形式巧妙地創(chuàng)設(shè)生動有趣的適合學(xué)生說話的情境，才能使學(xué)生置身其間，點燃思維的火花，激發(fā)內(nèi)在的表達(dá)需求，讓學(xué)生有話說，想說話，敢于大膽質(zhì)疑。

1.精心設(shè)計課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得好，很快就能把學(xué)生吸引到課堂中來。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，借助音樂、圖片、錄音等媒介把抽象的事物形象化，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在一年級上冊進(jìn)行拼音教學(xué)時，我們可以通過找出圖片中的字母讓學(xué)生明白我們生活中就有字母，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來。如此形象直觀的做法會使他們更樂于學(xué)習(xí)拼音。如教學(xué)《江南》一課時，先讓學(xué)生說說對江南的了解，再出示江南美景圖片，把學(xué)生帶進(jìn)江南水鄉(xiāng)，帶著對江南的喜愛學(xué)習(xí)該詩，效果更佳。再如教學(xué)識字課《日月明》時，通過直觀的圖片演示，讓學(xué)生感知“日”和“月”合成“明”，體會中國漢字的趣味性，為學(xué)好本課做好鋪墊。

2.注意課堂問題的設(shè)計和處理

充分備課是上好一節(jié)課的保證，精心設(shè)計好問題是提高發(fā)言質(zhì)量的關(guān)鍵。在設(shè)計問題時，教師要充分考慮到學(xué)生的實際水平和課堂上可能會出現(xiàn)的問題。我們不僅要備教材，備教參，也要備學(xué)生。每一個問題的設(shè)計，除了考慮是否具有針對性，還要考慮是否適合這個年齡段的學(xué)生，能否引發(fā)他們的思考，他們可能會怎樣回答，我們都要考慮好。要有預(yù)設(shè)答案，以便恰如其分地評價，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的思維在課堂上碰撞，迸射出智慧的火花。

問題的設(shè)計非常重要。首先，課堂上最忌諱師生問答式教學(xué)，教師不停地問，學(xué)生不停地回答，太多的問題會讓學(xué)生感到壓力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要盡量簡單清晰，一目了然。其次，設(shè)計問題要結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有能力，要有層次性。我們設(shè)計問題就是為了激發(fā)學(xué)生思考，讓他們積極舉手回答，促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，而不是要為難學(xué)生、絆住學(xué)生。所以在設(shè)計問題時要由易到難，要給學(xué)生成就感，讓不同程度的學(xué)生都有機會參與發(fā)言。要多關(guān)注不常發(fā)言的學(xué)生，給他們創(chuàng)造機會，防止發(fā)言權(quán)的壟斷現(xiàn)象。再者，設(shè)計的問題要有價值，有一定深度，像“是不是”“對不對”“好不好”這樣的問題，以及教材中有現(xiàn)成答案或?qū)W生不用思考就能回答的問題要盡量避免，這類問題不僅耗時又沒有意義，而且會誤導(dǎo)學(xué)生只喜歡回答簡單的問題，對于有一定難度的問題就懶得思考。所以提問是一門藝術(shù)，要多設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，由淺入深、循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，用啟發(fā)性語言打開學(xué)生的思維。

如統(tǒng)編本一年級下冊《小猴子下山》一課中有這樣一段話：“小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地里。他看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西瓜?！苯虒W(xué)時，我出示圖片并設(shè)計了以下問題：“同學(xué)們看，西瓜長得怎樣？”“你覺得西瓜還可以說是‘又（ ）又（ ）？”學(xué)生紛紛舉手回答：“又大又甜、又綠又圓、又紅又甜……”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“把你說的詞和書上的‘又大又圓換一下行嗎？為什么？”通過討論，大家都覺得不行，小猴子只是看到了西瓜，并沒有開始吃呢。最后我又說：“小猴子既喜歡吃桃子，又喜歡吃西瓜，你一定比猴子更聰明，能給小猴子出個主意嗎？他該怎么做會更好呢？”學(xué)生的熱情再次被激起，爭相出主意想辦法。就這樣，學(xué)生在一次次的討論中碰撞出思維的火花，饒有興趣地上完了這

節(jié)課。

問題提出后，一定要給足學(xué)生思考的時間，這樣才能提高學(xué)生說話的質(zhì)量。教師把一個問題拋給學(xué)生后，教室里不是同桌竊竊私語，就是小組議論紛紛，有時雖有靜悄悄的場面出現(xiàn)，但只是瞬間即逝。很多教師為了趕時間，開始各種提示，或是不耐煩地催促。終于盼到有幾只小手舉起，假如沒有回答正確，教師就又迫不及待地將答案脫口而出。其實，我們應(yīng)該學(xué)會等待，應(yīng)該懂得“此時無聲勝有聲”，課堂里表面的平靜，正預(yù)示著學(xué)生在醞釀思考。將頭腦中的東西提取出來是一種思維能力，再轉(zhuǎn)化為口頭語言更是一種復(fù)雜的思維訓(xùn)練和語文技能，成人一時都難以做到，更何況學(xué)生呢？如此“考驗”學(xué)生，怎能聽到精彩的回答？

3.教師的語言要有變化，不能千篇一律

教師的課堂語言親切、通俗易懂，教態(tài)自然大方，自然就拉近了與學(xué)生的距離。教師要從文章的具體特點出發(fā)，考慮學(xué)生的實際情況，站在兒童的角度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，力求做到因文而異，靈活多樣。如果教師講課一直是一個聲調(diào)的話，那你的課堂就像一杯白水淡而無味，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。最不可取的是演講式、訓(xùn)教式的教學(xué)語言?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熥约菏紫纫辛己玫木衩婷?，用自己的激情帶動學(xué)生，每一堂課教師必須自信滿滿，精神十足地走進(jìn)課堂。教師親切而富有感染力的語言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，激起學(xué)生發(fā)言的勇氣。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中發(fā)言，使語文課堂真正成為自己展示的舞臺。

三、注意因材施教，關(guān)注特殊學(xué)生

學(xué)生的發(fā)展難免會有差異，要想讓每位學(xué)生在課堂上盡可能都有發(fā)言的機會，教師在課堂上就要學(xué)會因材施教，鼓勵不同的學(xué)生發(fā)言。對于優(yōu)秀的學(xué)生，要引導(dǎo)他們思考比較深入的問題，不停留在淺層次的問題上，幫助他們提高。比如課文中的一些重要詞句的理解，學(xué)會聯(lián)系上下文理解這樣的問題就有挑戰(zhàn)性。對于程度比較差的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造機會，從簡單的問題入手，逐步提高難度。比如，讓他們朗讀字詞、課文，回答一些簡單的問題。從學(xué)生個性差異來看，開朗型的學(xué)生發(fā)言一般比較積極，而對于內(nèi)向的學(xué)生教師要多鼓勵，多細(xì)心觀察，多給他們機會來大膽地展示自己。

我們班里平常說話聲音最小的是一個小女生，上課幾乎不舉手發(fā)言，有時我會有意提出一些簡單的問題讓她回答，輪到她做“精彩兩分鐘”時，她的聲音小得大家都聽不到，我就說：“來，對著老師耳朵說，我再傳話給大家?！彼险n只要舉手回答問題，無論對錯我都給予鼓勵。課下我也經(jīng)常主動找她聊天，拉近與她的距離。聽她媽媽說，她在家里說話聲音可大了，可是一到學(xué)校就不敢說了。我想，還是要幫她克服膽怯的心理，創(chuàng)造條件幫她樹立自信心。在班級讀書分享會上，她勇敢地和幾個同學(xué)一起上臺讀《花瓣兒雨》，贏得了大家的掌聲。

四、上好口語交際課

有句話說得好，“教育是農(nóng)業(yè)，需要細(xì)細(xì)耕作”。雖說教材中已專門開辟“口語交際”這一板塊，但在語文評價機制還不夠全面完善的今天，捫心自問，我們還是比較忽視的，因此課堂上才會呈現(xiàn)“只言片語”的普遍現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正提高學(xué)生口語表達(dá)的能力，需要教師真心投入，摒棄功利之念，堅持上好口語交際課。統(tǒng)編本教材十分重視口語交際的訓(xùn)練，特意把口語交際從“語文百花園”中抽出來單列為一課時。比如，在一年級上冊安排了四個口語交際活動：《我說你做》通過游戲發(fā)布指令鍛煉學(xué)生大聲說話，學(xué)生在快樂的游戲中身心放松，大膽表現(xiàn)自己；《我們做朋友》鼓勵學(xué)生主動交新朋友，和新朋友聊天相互了解，聊天時學(xué)會傾聽，學(xué)會看著對方的眼睛說話；《用多大的聲音》通過看圖討論，知道什么時候要大聲說話，什么時候小聲說話，學(xué)會有意識在不同場合調(diào)整自己的聲音；《小兔運南瓜》鼓勵學(xué)生看圖發(fā)揮想象，說出自己喜歡的運南瓜方法。

五、提供平臺，展示口語表達(dá)才能

語文課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的主陣地，但有限的40分鐘畢竟難以讓每個學(xué)生得到充分鍛煉。有了說的話題和欲望，我們就要給他們提供舞臺。

比如，我鼓勵一年級新生做課前“精彩兩分鐘”，內(nèi)容為自我介紹，包括自己的姓名、年齡、興趣愛好，以促進(jìn)和新同學(xué)之間的互相了解。每個學(xué)生都精心準(zhǔn)備，課下反復(fù)練習(xí)，課上大膽表現(xiàn)，充分鍛煉自己的膽量和表達(dá)能力。之后我還請其他學(xué)生評價、打分，大家相互學(xué)習(xí)，共同提高。我還鼓勵學(xué)生堅持每天放學(xué)回家讀課外書，同時建立了讀書群，讓學(xué)生堅持每天在群里發(fā)讀書視頻。學(xué)生從最初的一個字一個字地蹦，到現(xiàn)在基本能把一篇故事從頭到尾流利地讀下來。堅持一段時間后，我又適時組織了快樂讀書分享會，每個學(xué)生都積極準(zhǔn)備，爭著上臺分享自己喜歡讀的書，之后他們讀書的熱情更高了。

開學(xué)初，我們班還建了“快樂說吧群”，讓學(xué)生每天回家和爸爸媽媽說說自己的學(xué)校生活，說說有哪些開心的或不開心的事，然后通過語音錄入轉(zhuǎn)化成文字，發(fā)在“快樂說吧群”里。大家在群里共享快樂，互相學(xué)習(xí)，鍛煉口語表達(dá)能力。

如何調(diào)動學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，是一個值得我們不斷探索研究的問題。我們要幫助學(xué)生解脫精神上的種種束縛，使學(xué)生放下顧慮，做課堂的真正主人。我相信，課堂上那一雙雙純真的眼睛，那一張張通紅的小臉，那一雙雙舉起的小手，那一次次精彩的發(fā)言，會使我們的課堂更加充滿活力！

（作者單位：北京第二實驗小學(xué)洛陽分校）

責(zé)任編輯 郝 波