郜鵬燕

漢語拼音是學(xué)好普通話、識字、閱讀的重要工具，也是小學(xué)語文課程的重要組成部分，占據(jù)了一年級語文教學(xué)的半壁江山。2011年版《語文課程標準》在第一學(xué)段“識字與寫字”的六條目標要求中，有兩條都是關(guān)于漢語拼音的。學(xué)好漢語拼音對于小學(xué)生特別是一年級學(xué)生來說具有非常重要的意義。漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記，易混淆、易忘卻。長達一個半月的拼音學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一個難關(guān)，也是教師教學(xué)的難點。往往拼音教學(xué)結(jié)束，一年級語文教師才能長舒一口氣，但接下來又要面對“回生”和“混淆出錯”的難題。如何讓拼音教學(xué)更具趣味性和實效性，我進行了如下的思考和實踐。

一、關(guān)注學(xué)情，分層教學(xué)

由于目前家長教育理念的差異，導(dǎo)致了學(xué)前教育的差異。一年級學(xué)生在入學(xué)后，拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊。有些學(xué)生基本上已經(jīng)掌握漢語拼音；有些學(xué)生一知半解，存在夾生現(xiàn)象；還有一些學(xué)生基本上是零基礎(chǔ)。這就勢必造成教師教學(xué)的難度。三個層面的學(xué)生如何兼顧？處理不好，就會顧此失彼。再加上一年級學(xué)生初入學(xué)注意力短暫、自制力差，拼音基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)_亂課堂；基礎(chǔ)差的學(xué)生受到干擾，學(xué)習(xí)效果也可想而知。所以，拼音教學(xué)必須準確把握學(xué)情。

1.做好學(xué)情分析

一年級學(xué)生入學(xué)后，我們可以設(shè)計如下《漢語拼音學(xué)情調(diào)查表》（表格中的字母要打亂順序，以便考察學(xué)生的真實水平），在家長的協(xié)助下，對學(xué)生的拼音基礎(chǔ)摸底。然后做好學(xué)情分析：對班上哪些學(xué)生基礎(chǔ)較好，哪些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，要了然于胸；多數(shù)學(xué)生掌握不好的部分，自然就是教學(xué)的重點、難點、著力點。

2.分層教學(xué)，發(fā)揮“小老師”作用

掌握學(xué)情之后，教師在課堂教學(xué)中要分層教學(xué)。對于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以安排他們做“小老師”，在課堂上帶領(lǐng)其他學(xué)生讀拼音；學(xué)習(xí)中的難點問題可以先由他們來示范回答；還可以把他們分散在各個小組，讓他們手把手教基礎(chǔ)弱的學(xué)生，或者檢查本組同學(xué)的學(xué)習(xí)效果……這樣既鞏固了學(xué)生的拼音知識，又提高了他們的學(xué)習(xí)積極性、自信心和成就感，避免他們在課堂上養(yǎng)成不聽講、開小差等壞習(xí)慣，還能有效帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師課上要多關(guān)注，多提問，課下著重檢查輔導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

漢語拼音學(xué)習(xí)處于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的初始階段，教師采用的教學(xué)方法不僅決定了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效果，也會直接影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。所以課標指出，“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性”?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生已有了學(xué)前基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)拼音興趣從何而來？創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境不失為一種良方。好的故事情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生積極思考、豐富想象、內(nèi)化知識。比如，在漢語拼音學(xué)習(xí)之初，我就借助多媒體，創(chuàng)設(shè)了“拼音王國闖關(guān)記”的故事情境，虛擬了一年級小朋友“樂樂”邀請學(xué)生一起去拼音王國闖關(guān)的故事情節(jié)。利用學(xué)生好勝心強的特點，把他們帶入情境中，寓教于樂。通過這個故事情境可以把拼音學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)融入其中。比如，在學(xué)習(xí)“i、u、ü、y、w”的時候，我這樣導(dǎo)入：“這節(jié)課，樂樂帶我們來到了拼音王國的一處院子里，這個院子里，住著哪些拼音字母呢？他們可調(diào)皮了，都藏起來了，找到他們，和他們交上朋友，今天我們就闖關(guān)成功！”在學(xué)習(xí)“d、t、n、l”時，我說：“孩子們，拼音王國正在舉行藝術(shù)節(jié)呢，許多拼音寶寶都參加了，你們能找到他們嗎？”在闖關(guān)的過程中，學(xué)生把每節(jié)課新交的“拼音朋友”寫在卡片上送入相應(yīng)的“房子”（卡紙?zhí)崆白龊茫奥暷讣易濉薄绊嵞讣易濉薄罢w認讀音節(jié)家族”里。最后，拼音學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過測試的學(xué)生可以領(lǐng)到一張“拼音王國通行證”。整個拼音學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在樂樂的帶領(lǐng)下，游覽拼音王國，認識“拼音王國的公民”，爭前恐后地獲得拼音王國通行證，興趣盎然，熱情高漲。

三、巧用情境圖，識記音和形

學(xué)拼音，離不開情境圖，情境圖不僅承載著知識，更蘊藏著語文學(xué)習(xí)的情趣和方法。從兒童心理發(fā)展特點來看，初入學(xué)的學(xué)生在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維也較弱。因此，要讓學(xué)生愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象的教學(xué)方法。統(tǒng)編本教材的漢語拼音情境圖精心設(shè)計，具有“畫面精美，趣味化”“情節(jié)完整，故事化”“示音示形，系統(tǒng)化”等特點，是我們教學(xué)時不可忽視的資源。在具體教學(xué)時，我對情境圖的使用，一般會分三個步驟：1.看圖畫，師生合作講故事，引出要學(xué)字母。2.自編兒歌，關(guān)注讀音。3.動手描一描，感受字形。下面結(jié)合我教學(xué)“zh、ch、sh、r”的課例來談?wù)劇?/p>

我先引導(dǎo)學(xué)生：“清晨，拼音王國的學(xué)校里又熱鬧起來了，你看——”然后讓學(xué)生依次把自己觀察到的內(nèi)容說出來并接龍講故事。學(xué)生對接龍講故事特別感興趣，爭先恐后地表達自己的所見所想。在這個過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察圖畫，學(xué)會把話說完整。在學(xué)生表達的過程中，不僅培養(yǎng)了他們的觀察能力、表達能力，而且還潛移默化地練習(xí)了字母的發(fā)音。

在引領(lǐng)學(xué)生看懂了圖畫內(nèi)容后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“孩子們，今天我們要學(xué)習(xí)的字母的發(fā)音就隱藏在這幅圖中，比如，值日值日zh zh zh；你還會說——”學(xué)生開動腦筋，接龍創(chuàng)編自己的兒歌，比如：“獅子獅子sh sh sh……”根據(jù)情境圖，自編兒歌，不僅調(diào)動學(xué)生積極參與，勤于動腦，而且兒歌這種簡短有趣、生動活潑的語言形式也有效避免了教師冗長的講解消磨學(xué)生的注意力。

最后我引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，其實zh ch sh r就藏在這幅圖里。下面我們來玩一個考眼力的游戲，你們能找到他們并把他們?nèi)Ξ嫵鰜韱?？”學(xué)生拿鉛筆，在情境圖上圈畫出字形，實現(xiàn)了既動口又動手的全面學(xué)習(xí)。

四、借助故事、兒歌，突破重點、難點

有調(diào)查結(jié)果表明，兒歌是兒童接觸最早的文學(xué)形式，故事是兒童最喜歡的文學(xué)形式。在兒童的游戲活動中都伴隨著歡快的兒歌，在兒童的成長過程中伴隨著各種各樣的故事。所以在教學(xué)過程中，讀兒歌、講故事也是小學(xué)生最樂于接受的學(xué)習(xí)形式。在拼音學(xué)習(xí)的過程中，對于一些重點、難點或易混點，我們可以借助兒歌或者故事來幫助學(xué)生記憶。例如：

1.聲調(diào)兒歌

一聲高高平又平，二聲就像上山坡。三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

2.標調(diào)兒歌

有ɑ不放過，沒ɑ找o e，i u并排標在后。

小i小i有禮貌，摘掉小圓點，再戴聲調(diào)帽。

3.b d p q四胞胎的分別

你拍一，我拍一，咱倆一塊兒做游戲。

你拍二，我拍二，編個兒歌說一說。

誰說錯了誰唱歌！

正6b，反6d，

正9q，反9p。

4.書寫規(guī)則

四線三格記心間，拼音字母住里邊。

胳膊長了住上格，尾巴長了住下格。

中格一定要飽滿，上格下格不貼邊。

5.ei和ie，ui和iu

e和i滑滑梯，e在前，i在后，e—i，e—i，ei ei ei。

i在前，e在后，一滑滑到海南島，椰子椰子ie ie ie。

小i在前iu iu iu，你是我的好朋友。

小i在后ui ui ui，我為媽媽圍圍巾。

6.聲母復(fù)習(xí)兒歌

b p m f真淘氣，去找d t n l做游戲。g k h和j q x吵著鬧著也要去，z c s聽見了，背上椅子追上去；r在后面大聲喊，zh ch sh，慢點走，翹舌音還有我小r，我們叫上y和w，聲母成員都到齊。

7.幫助學(xué)生讀準四個聲調(diào)，可以編一些兒歌

jī jī，我有一只小花雞，

jí jí，今年我上一年級，

jǐ jǐ，公交車上真擁擠，

jì jì，彎腰來把鞋帶系。

8.ü摘點規(guī)則兒歌

小ü小ü真可愛，見了j q x和y，摘掉墨鏡笑嘻嘻。

9.編故事，記憶整體認讀音節(jié)yi wu yu

i u ü三個小朋友都特別想給生字注音。但拼音王國的國王說了，你們?nèi)齻€小朋友，不可以單獨給生字注音。小i特別機靈，找來了媽媽大y來幫忙，他倆組成了整體認讀音節(jié)yi，加上聲調(diào)帽子，可以為生字注音啦！比如“‘衣服的‘衣、‘一個的‘一、‘醫(yī)生的‘醫(yī)……”大w看見了，趕緊來幫兒子小u，他們組成了整體認讀音節(jié)wu，他們也帶上了聲調(diào)帽子，也可以為生字注音啦！比如“‘房屋的‘屋，‘跳舞的‘舞……”只有小ü沒有找到朋友幫忙，急得哭了起來，大y看見了，連忙走過來說：“小ü，別哭，阿姨來幫你！”小ü高興地擦掉了兩滴眼淚，跟著大y走了。他倆組成了整體認讀音節(jié)“yu”，他們也可以為生字注音了，比如“‘雨傘的‘雨、‘小魚的‘魚、‘寶玉的‘玉……”

10.編故事，記憶整體認讀音節(jié)ye、yue

在學(xué)習(xí)ie üe er時，借助多媒體動畫，創(chuàng)設(shè)情境：ie üe er要去海南旅游，他們比賽看誰先到達。最后，er獲勝了，他的獎勵是可以單獨為生字注音。你們看，“兒子”的“兒”，“耳朵”的“耳”……ie和üe沒辦法了，只好找人來幫忙。最后他們找到了y。ie ie真調(diào)皮，非要小i換大y，組成整體認讀ye ye ye。üe üe üe，真害羞，非要大y前面走，擦掉眼淚yue yue yue。

11.編故事，區(qū)分iu和ui

話說“u”和“i”之間也有過一次賽跑?！皍”就是烏龜，“i”就是螞蟻。烏龜跑步雖然比兔子慢，可是比小螞蟻要快多了。一次烏龜和螞蟻比賽跑步，烏龜一下子就爬到螞蟻前面，螞蟻只好跟在烏龜后面，所以“i”跟在“u”的尾巴后就讀“ui”。爬了一會兒，烏龜回頭看，發(fā)現(xiàn)螞蟻被遠遠地甩在后面，它就和驕傲的兔子一樣睡起覺來了。螞蟻爬呀爬，終于超過了烏龜，“i”跑到“u”的前面就該獎個優(yōu)，所以“i”前“u”后就讀“iu”。在這個生動的故事中，相信學(xué)生在牢牢地記住“ui”和“iu”的同時，也懂得了驕傲使人落后的道理。

五、趣味游戲，復(fù)現(xiàn)鞏固

針對一年級學(xué)生注意力短暫的特點，課標指出：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用?！彼?，拼音教學(xué)應(yīng)多設(shè)計有趣的游戲。在學(xué)生注意力出現(xiàn)下滑狀態(tài)時，及時插入一個有趣的游戲，復(fù)現(xiàn)學(xué)過的拼音，既調(diào)整了課堂狀態(tài)，活躍了課堂氣氛，又鞏固了知識。一年級學(xué)生容易被新穎的刺激所吸引，游戲自然要常換常新。下面列舉一些游戲，供大家參考。

1.植物系列。操作簡單的摘果子游戲是學(xué)生的最愛，我們可以設(shè)計多種形式。比如，摘蘋果、摘梨、摘桃子、摘椰子……每次準備相應(yīng)圖片的獎卡，獎勵給表現(xiàn)好的學(xué)生，讓學(xué)生們比一比誰的水果獎卡最多。

2.動物系列。動物系列的游戲生動活潑、充滿刺激。比如，青蛙過河，打地鼠，米老鼠走迷宮，小松鼠吃堅果……

3.操作系列。這類活動注重動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，符合一年級學(xué)生的身心特點。比如：用手擺一擺字母，用自己的身體擺一擺字母，拿繩子或者紙條擺一擺字母……

4.字卡游戲。拼音字卡是學(xué)習(xí)漢語拼音必不可少的工具。學(xué)生可在家長的協(xié)助下提前做好聲母、韻母卡片。玩法有很多，比如，“我來說，你來舉”：教師說拼音，學(xué)生亮字卡；會認的“排長龍”：比一比誰認的拼音多；和同學(xué)或家長打“字卡撲克”：一人出聲母，一人出韻母，比賽誰拼得快；找朋友：一人舉聲母或韻母卡片，其他人手中的字母如果能與之相拼就聚在一起成為朋友……

5.把教室變成拼音王國。分小組劃分區(qū)域開展比賽，為教室的每一件東西都貼上拼音標簽。

6.說句悄悄話。準備一個專用本子，每天寫一句跟老師說的悄悄話，不會寫的字用拼音代替。

綜上所述，為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高漢語拼音的學(xué)習(xí)效果，教師要通過各種手段改善漢語拼音的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇最合適、最具針對性的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性和主動性，從而為學(xué)生日后的閱讀、識字打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：北京第二實驗小學(xué)洛陽分校）

責(zé)任編輯 郝 波