付亞奇

《體育課》是語文S版五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的主題是自強不息，從五篇課文的編排到百花園各項訓練題目的設(shè)計都在潛移默化中滲透著自強不息、勤勞善良、機智勇敢、奮發(fā)向上等方面的美德教育?！扼w育課》這篇課文選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》。故事的真實生動已經(jīng)吸引了學生的眼球，通讀課文后，學生已經(jīng)能夠簡單復述課文的大致內(nèi)容，并能提煉出人物的精神品質(zhì)，教師的及時點撥也能幫助學生完成這篇課文的教學任務(wù)。但是至此，是否已圓滿完成《體育課》一文所承載的教學點？高段學生是否在品讀中理解并學會了塑造人物的寫作手法？所以，重構(gòu)《體育課》的教學設(shè)計，目的在于讓“語用”留下教學痕跡，讓學生習得“語用”的方法。

一、精彩片段，習得“語言”

課文中有關(guān)語言描寫的片段很出彩，可以將這樣的語言描寫片段提取出來對學生進行指導。

1.涅利的母親與涅利的對話描寫

“涅利太瘦弱了，他做不了那樣的活動。”她對校長說。但是涅利似乎以不參加體育活動為恥，硬是不同意?！澳銜赖?，媽媽?！彼f，“我能跟其他同學做的一樣好?！?/p>

他的母親默默地望著他，眼光中滿是愛憐。過了一會兒，她猶猶豫豫地說：“只是，我怕同學們會……”她是想說“會嘲笑你”。但是涅利回答說：“他們不會怎么我的，況且還有加倫在呢。只要他在，誰也不敢笑話我了?！?/p>

這段文字，可以采用分角色朗讀的方法讓學生體會人物在對話時的心理活動（母親的疼愛、擔心、呵護……涅利的自信、勇敢、陽光……）。轉(zhuǎn)換角色的朗讀能加深學生對人物形象的理解，從而感受作者準確而又細膩的筆觸。充分的品讀感受后就要指導學生習得語言描寫的方法了，先讓學生回憶自己和母親（父親）之間某次印象深刻的對話場景（因某個主題產(chǎn)生的對話）。教師要指導學生回憶細節(jié)，找準人物的心理或情感，再動筆寫下這個片段。相信有了范文的引導和真實情境的再現(xiàn)，學生的筆下一定能生出美麗的“花”來。

2.老師和同學們的語言描寫

老師對他喊：“下來吧！”可是他沒有聽，努力堅持著。

這時，加倫、得洛西和科勒提都在大聲喊著：“涅利，爬上去！再加把勁兒！”涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠的地方。

“好樣的！”下面的人歡呼道，“再堅持一下！”“瞧啊，涅利抓住平臺了！”

所有的人都在為他鼓掌?！昂脴拥?！”老師也向他喊道，“好，下來吧?！?/p>

這幾處語言描寫分別出現(xiàn)在涅利爬橫木的不同環(huán)節(jié)。語言的背后反映出老師和同學們對涅利的鼓勵、關(guān)心和肯定。雖然只有短短的幾個字，但它出現(xiàn)的時機恰到好處，把老師和同學們的心情表達得淋漓盡致，從側(cè)面反映著“愛”的力量。

在這里出示課前準備好的孩子們爬橫木時的圖片或視頻，指導學生關(guān)注“爬”的人的神態(tài)和語言以及“觀”的人的神態(tài)和語言。同樣的體育活動，不同的參與者，不同的場景又會產(chǎn)生怎樣的語言呢？這樣的語言又反映著人物怎樣的心情呢？教師仍然要指導學生從細節(jié)入手把語言描寫表達清楚、生動。

二、不同角度，習得“動作”

課文描寫的是體育課上同學們爬橫木的活動，動作描寫當然十分突出了。可是，作者卻沒有單獨描寫涅利爬橫木的動作，還有不少文字是描寫同學們爬橫木時的動作。這是為什么呢？

1.涅利爬橫木時的動作描寫

加倫之后就該涅利。當涅利用他那消瘦的手抱住橫木時，許多人笑了起來，有的還“噓！噓！”地起哄?！珠_始往上爬?？蓱z的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。老師對他喊：“下來吧！”可他沒有聽，努力堅持著。

但是，涅利希望自己也能像其他人那樣站到那個平臺上。他又一使勁，胳膊肘搭到平臺上了，接著腿也上去了。最后，他終于站到了平臺上，喘著氣望著下面的我們。他在笑呢！

讓學生轉(zhuǎn)換角色，把自己當成瘦弱的涅利邊讀邊做動作，再結(jié)合親身體驗談?wù)勛髡邔δ罊M木時動作描寫的準確程度。及時出示作者的心理描寫“我覺得他隨時都會頭朝下栽下來，摔得半死?？蓱z的涅利！我真希望能從底下幫他一把”，讓學生體會到這段心理描寫的“點睛”作用。接下來就可以指導學生描寫一段自己看到的某位同學爬橫木、踢足球、跳繩等體育活動時的動作。同樣提醒學生讓動作描寫帶著人物的心情，如此寫出的文字才是令自己滿意的、有溫度的。

2.同學們爬橫木時的動作描寫

“得洛西和科勒提像猴子似的幾下就躥了上去。就連小普雷科西往上爬的動作也很靈巧，盡管他身上那件耷拉到膝蓋的上衣有點礙手礙腳。在他往上爬的時候，為了逗他發(fā)笑，全體男孩子一起在下面喊著他平時常說的那句話——“對不起！對不起！”斯塔迪喘著氣，咬著牙，臉變得像火雞一樣通紅，可他還是堅持爬到頂了。諾比斯比也爬了上去，還君臨天下似的站在上面。但是伏提尼卻接連兩次在中途滑了下來，他那身新做的藍色條紋的運動服也沒能幫上他什么忙。

輪到加倫了，他嘴里咬著面包，幾下子就爬上去了，這對他來說根本就是小菜一碟?！?/p>

作者用了大量的筆墨描寫了七位同學爬橫木時的動作，有必要嗎？這樣的問題拋給學生后，學生自然會反復讀這兩段文字。在邊讀邊演中感受到這七個同學爬橫木時各有特點，每個學生的獨特之處在作者的筆下栩栩如生，甚至通過作者的描寫我們還能感受到同學們之間的深厚友誼。同時，學生們在對比中就會發(fā)現(xiàn)這兩段文字的鋪墊作用，讓瘦弱的涅利爬橫木時的描寫更真實，更細致，更生動。所以，在完成一篇完整的習作時，這樣的寫作手法還是很巧妙的，有著“四兩撥千斤”的作用，不妨一用。

三、找準切點，習得“心理”

《體育課》這篇課文的語言描寫和動作描寫十分精彩，教師在教學過程中可以及時捕捉練筆點，指導高年級學生完成能突出情感表達和與人交流的語言描寫片段及動作描寫片段。這樣的練筆不僅有速度，而且有質(zhì)量。

如果教師反復讀文，不難發(fā)現(xiàn)作者的兩處心理描寫真的是畫龍點睛之筆：（1）“我相信他肩上扛著一個人也能爬上去，因為他強壯得就像一頭小公牛?！保?）“我覺得他隨時都會頭朝下栽下來，摔得半死?？蓱z的涅利！我真希望能從底下幫他一把?！毙睦砻鑼懺诟吣昙壸魑慕虒W中也是一個亮點，能讓“讀”和“寫”自然融合，也是我們需要努力實踐的。

那么，以作者的視角讀文會發(fā)現(xiàn)這樣一段文字：“這時，涅利向外面的街上望去。我也朝那個方向望去，我看到了他的母親，正低著頭從學校外面走過，不敢往這邊看。”教師可以從這個點切入，指導學生站在涅利母親的角度展開想象：那位站在學校外面的母親在觀看涅利爬橫木的整個過程時有著怎樣的心理活動呢？對比現(xiàn)場同學們和老師的反應(yīng)，站在遠處的母親會是怎樣的心情？動筆發(fā)揮，突出心理描寫的真實、細膩、生動……

《體育課》一文若按照傳統(tǒng)的教學方法，會把時間用在上體育課的段落中，指導學生抓住關(guān)鍵詞句反復朗讀，體會涅利的堅持、不放棄、自強自立的品質(zhì)；體會同學、老師和母親對涅利的關(guān)愛，最后上升為愛的教育。當我們靜下心來細細思考時，發(fā)現(xiàn)高年級學生的語文課堂還是有一定的上升空間的。作者亞米契斯的文字是那樣的神奇，讀來朗朗上口，品來有滋有味；看似故事的講述，實則文筆的深厚。指導學生從刻畫人物的角度去細細分析外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫的神韻，把適合學生學習的“語用”習得與閱讀教學融會貫通，這是高年級語文教學應(yīng)該做到的。

（作者單位：北京第二實驗小學洛陽分校）

責任編輯 郝 帥