摘 要：從創(chuàng)新型教師的定義談起，重點論述了當(dāng)前的教師教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師方面的不足，提出了彌補不足提高創(chuàng)新型教師培養(yǎng)效果的措施，希望能為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供參考。

關(guān)鍵詞：教師教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新型教師

新世紀(jì)競爭的關(guān)鍵是人才，知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才需要創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師是指具有創(chuàng)新素質(zhì)，能夠有效地利用創(chuàng)新教育的原理和方法，卓有成效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教師。考察表明，當(dāng)前的教師教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師方面存在很多的不足，我們應(yīng)該針對不足進(jìn)行彌補，以提高創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)效果，為多快好省地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前教師教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師方面的不足

（一）當(dāng)前的教師教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上缺失創(chuàng)新要求

當(dāng)前的教師教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上缺失創(chuàng)新要求的表現(xiàn)主要有兩個方面：其一是在培養(yǎng)目標(biāo)的表述上沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求；其二是在課程實施中沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。這兩方面相互交叉又表現(xiàn)出四種情況：其一是在培養(yǎng)目標(biāo)表述中就沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，在課程及其實施中也沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求；其二是在培養(yǎng)目標(biāo)表述中沒有要求，但是，在課程及其實施中有所體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容；其三是在培養(yǎng)目標(biāo)表述中有要求，但是在課程及其實施中沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容；其四是在培養(yǎng)目標(biāo)表述中有要求，在課程及其實施中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的具體體現(xiàn)。

例如：某高校人文教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向21世紀(jì)、培養(yǎng)具有綜合能力、綜合知識的德智體美全面發(fā)展的、具有較強的現(xiàn)代教師教育技能的中學(xué)教學(xué)、管理和研究的歷史與社會和綜合課程的師資。（沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的要求）

再如：某高校社會體育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具備開展社會體育工作以及其它體育工作等方面的基本理論，基本知識和基本技能，掌握社會體育，新星娛樂，休閑體育內(nèi)容以及體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營活動等方面的知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的專門人才。（沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的要求）

顯然，上述高校在表述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，重點強調(diào)了知識和技能，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有要求。某高校有34個本科專業(yè)，其中師范專業(yè)22個，在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求有所表述的15個，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求表述的7個。經(jīng)過考察像這樣的表述不是一兩所學(xué)校，而是約占三分之一。從而表明了有些高校的教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在確定之時就存在缺失創(chuàng)新教育的成分。當(dāng)然，有些高校雖然在教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述中對創(chuàng)新教育有所要求，但是，在具體的課程及其實施中沒有明顯的體現(xiàn)出來。

（二）當(dāng)前的教師教育在課程內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新內(nèi)核

當(dāng)前，具體體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程主要有，創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、課件設(shè)計與制作、寫作等；此外，還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動課程、實踐課程或是綜合課程等。例如：某高校人文教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容為：公共必修課程有形勢與政策、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)等5門；專業(yè)基礎(chǔ)課程有毛概鄧論和三個代表重要思想、人文科學(xué)概論、社會科學(xué)史綱等5門；專業(yè)必修課程有哲學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、科技史等16門。沒有一門課程是明顯體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的內(nèi)容。有些高校的師范專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，但是在課程及其實施中沒有明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容。經(jīng)過考察發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課中沒有明顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的學(xué)校比較多，約占50%。而在選修課中或多或少都有所體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

顯然，在培養(yǎng)目標(biāo)中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的師范專業(yè)，在課程設(shè)置中沒有明顯體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的約占一半，說明這些學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在模糊認(rèn)識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，甚至存在得過且過、蒙混過關(guān)的心理。在課程方面有所體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的師范專業(yè)，主要有數(shù)學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂、計算機等涉及到設(shè)計、編制、創(chuàng)作成分比較高的專業(yè)，并且具體課程主要有寫作、課件制作、數(shù)學(xué)建模、編程、編導(dǎo)、構(gòu)圖設(shè)計、實驗設(shè)計等，其它師范專業(yè)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程主要是課件制作，個別的專業(yè)有創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)造心理學(xué)等課程。沒有明顯體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求課程的專業(yè)，基本上在教育見習(xí)和教育實習(xí)或者在課外活動中有所體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，例如，要求學(xué)生盡可能參加教研和科研活動，進(jìn)行一定的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育活動等。

（三）當(dāng)前的教師教育在方式方法上缺少創(chuàng)新模式

當(dāng)前的創(chuàng)新教育模式主要有：以課堂教學(xué)為主渠道進(jìn)行創(chuàng)新教育學(xué)科滲透的模式；以開設(shè)專門的創(chuàng)新教育訓(xùn)練課為主的模式；以組織學(xué)生開展創(chuàng)造發(fā)明活動，并產(chǎn)生某種創(chuàng)新性產(chǎn)品或作品為主的模式；以全面試驗陶行知創(chuàng)造教育思想為主的模式；以創(chuàng)辦專門的創(chuàng)造學(xué)?；虬l(fā)明學(xué)校為實體的模式；以優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境為主的模式。以上創(chuàng)新教育的模式按照由低到高可以總結(jié)歸納為內(nèi)容滲透模式、內(nèi)容結(jié)合模式、目標(biāo)復(fù)合模式、目標(biāo)主導(dǎo)模式、環(huán)境輻射模式。在當(dāng)前的教師教育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，多數(shù)學(xué)校（約占50%）采用了內(nèi)容滲透模式這個最低級的模式，有些學(xué)校采用了內(nèi)容結(jié)合模式和目標(biāo)復(fù)合模式約占30%，有20%的學(xué)校采用了目標(biāo)主導(dǎo)模式和環(huán)境輻射模式。顯然，當(dāng)前的教師教育專業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在模式上還不夠先進(jìn)，并且，在運用這些模式的時候不夠徹底，甚至有些學(xué)校的教師教育專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，根本談不上什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的問題，只是搞了幾個講座、進(jìn)行了一點就業(yè)指導(dǎo)就應(yīng)付了事。在具體的教育教學(xué)中仍然存在教學(xué)方法單一、滿堂罐、注入式教學(xué)方法等現(xiàn)象。

（四）當(dāng)前的教師教育在培養(yǎng)過程上缺欠創(chuàng)新嘗試

當(dāng)前的教師教育在培養(yǎng)過程上缺欠創(chuàng)新嘗試主要表現(xiàn)：其一是在招生選擇上，沒有好的方法選擇那些真正愿意當(dāng)教師的人成為教師教育專業(yè)的學(xué)生；其二是在新生入學(xué)教育上，沒有真正讓剛?cè)雽W(xué)的新生懂得，他們將要從事的是人類最偉大的職業(yè)——教師，沒有讓他們知道我國教師應(yīng)具備的基本條件和素質(zhì)；其三是在課程設(shè)置和實施上，沒有考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，或者是考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求而沒有很好地落實，或者是努力落實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求卻沒有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，而導(dǎo)致效果不佳的主要原因是不能夠進(jìn)行創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的設(shè)課理論研究和實踐上的嘗試；其四是對師范專業(yè)的教育類課程重視不夠和對教育類課程的創(chuàng)新實施研究嘗試的不夠；其五是對師范專業(yè)的教育見習(xí)和教育實習(xí)的重視不夠和實效管理不夠，教育見習(xí)和教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)流于形式、效果不佳的情況普遍存在；其六是對師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價缺少創(chuàng)新嘗試，流于一般性評價、重視各門課程的考試分?jǐn)?shù)而輕視教育教學(xué)技能和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評價。

（五）當(dāng)前的教師教育在測量評價上缺少創(chuàng)新求異

當(dāng)前的教師教育在測量評價上缺少創(chuàng)新求異的主要表現(xiàn)：其一是評價單一，只重視評價師范生的知識方面，只重視各門課程的分?jǐn)?shù)；其二是不重視對學(xué)生的教育教學(xué)技能評價，微格教學(xué)流于形式、疏于嚴(yán)格管理；其三是不重視對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的評價；其四是考核方式單一，多為閉卷筆試。

二、彌補當(dāng)前教師教育的不足 為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師奠定基礎(chǔ)

鑒于上述教師教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師方面的諸多不足，我們必須采取相應(yīng)的措施提高創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)效果，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型教育人才奠定基礎(chǔ)。

（一）在師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上對創(chuàng)新素質(zhì)提出剛性要求

其一是在各個師范專業(yè)的培養(yǎng)方案上剛性規(guī)定，必須有創(chuàng)新素質(zhì)方面的要求，例如，在專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)表述中必須包含“創(chuàng)新素質(zhì)”或者“創(chuàng)新型教師”的字樣；其二是在培養(yǎng)要求中也必須體現(xiàn)“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新型教師”等字樣。

（二）在師范專業(yè)的課程設(shè)置中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程提出剛性要求

其一是在通識必修課中必須設(shè)置至少1門創(chuàng)新教育方面的課程；其二是在專業(yè)必修課程中必須設(shè)置至少1門與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；其三是在選修課中至少設(shè)置1門與專業(yè)實踐相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；其四是鼓勵開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動課程和環(huán)境課程；其五是將以上四點作為專業(yè)評審的基本要求來對待。

（三）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上支持采用多層次共存的教育模式

其一是根據(jù)學(xué)校情況先選擇一批課程實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透教育模式；其二是鋼性規(guī)定至少3門采用目標(biāo)主導(dǎo)教育模式（例如在上面課程設(shè)置中所提到的3門課程）；其三是根據(jù)情況選擇相關(guān)課程采用內(nèi)容結(jié)合模式或者目標(biāo)復(fù)合模式或者環(huán)境輻射模式。

（四）在培養(yǎng)過程上鼓勵創(chuàng)新嘗試

其一是在招生過程中進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，例如，增加面試、入學(xué)后的二次選擇等，想方設(shè)法將真正愿意當(dāng)教師的人錄入師范專業(yè)；其二是在入學(xué)教育中進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，例如，在入學(xué)教育在加入教師職業(yè)意識、教師職業(yè)精神等方面的內(nèi)容，使新生一入學(xué)就懂得他們將要從事的是人類最偉大的職業(yè)——教師，讓他們知道我國教師應(yīng)具備的基本條件和素質(zhì)，以便他們能夠按照教師的職業(yè)要求來塑造自己，并經(jīng)過幾年在校學(xué)習(xí)和生活的鍛煉成為優(yōu)秀的師范畢業(yè)生，合格的人民教師；其三是在所有課程的教學(xué)中都可以結(jié)合課程內(nèi)容滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容；其四是重視和改革教育類課程，使教育類課程成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)路先鋒；其五是注意通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課，學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程，理論課程、實踐課程的有機結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有連續(xù)性、延展性、深入性，形成立體交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好效果；其六是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課題立項、科學(xué)研究、師資隊伍、教材建設(shè)、資金投入、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、基地建設(shè)等方面，為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供更好的條件。

（五）在教師教育測量評價方面進(jìn)行創(chuàng)新求異

其一是改變以往的單一評價方式，采取多樣化評價，例如，閉卷考試與開卷考試、筆試與口試、理論考試與實踐考試、平時考察與期末考試相結(jié)合的方式；其二是重視教育教學(xué)技能的考核與研究，例如，將技能細(xì)化、分為不同的級別等；其三是重視各方面素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評價與研究，重視發(fā)展性評價的運用；其四是重視教育見習(xí)和教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的管理、考核與研究，延長見習(xí)與實習(xí)的時間，研究見習(xí)與實習(xí)的科學(xué)合理的工作流程，嚴(yán)格管理，保證效果；其五是重視學(xué)年論文和畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)，在平時就應(yīng)該注意鍛煉學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究和論文撰寫的訓(xùn)練，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

綜上所述，我國的教師教育已經(jīng)走過了百余年的征程，在信息時代的要求下，應(yīng)該與時俱進(jìn)，改變以往的不足，提高質(zhì)量，為培育出更多的創(chuàng)新型教師，最終為培育出更多的創(chuàng)新型人才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。當(dāng)然要建立一個科學(xué)合理的教師教育系統(tǒng)，建立適合創(chuàng)新型教師成長的教師教育體系，是一個宏大的工程，需要黨和政府，廣大的教育工作者乃至全社會的共同努力。實際上，上述的措施只是比較直接的一部分，真正能夠形成一個適合于創(chuàng)新人才成長的大環(huán)境和社會土壤、民主氛圍，才是更為重要的，只有那樣才能迎來創(chuàng)新型教師隊伍和創(chuàng)新型人才的成長和發(fā)展的春天。

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基金項目：本文系吉林省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實踐探索”（批準(zhǔn)號：GH14401）階段性成果。

作者簡介：

李春玉（1963-），男，吉林通化人，現(xiàn)任通化師范學(xué)院教授，教育學(xué)碩士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育學(xué)原理，教師教育，創(chuàng)新教育。

（作者單位：通化師范學(xué)院）