李汝娜

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的單一的傳授式閱讀教學(xué)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，對(duì)話式閱讀教學(xué)正逐漸成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。結(jié)合當(dāng)前山區(qū)中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試構(gòu)建出山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)模式，以期探索山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新途徑，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)話式閱讀教學(xué)內(nèi)涵解讀

在新課程的推行背景下，語(yǔ)文教學(xué)范式出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)型，對(duì)話正逐漸成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂?duì)話教學(xué)的核心含義在于：教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。學(xué)生不再被教師牽著鼻子走，開(kāi)始有了自己的發(fā)言權(quán)，既可以提自己的問(wèn)題，又可以發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的理解和看法；教學(xué)不再是教師的“一言堂”，師生之間可以討論，可以探究，知識(shí)不再是僵死的，而是與教師、學(xué)生一體共同構(gòu)成對(duì)話的主體。對(duì)話教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法，更重要的是它體現(xiàn)了一種平等、合作、互助的精神，語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)其實(shí)就是教師、學(xué)生、文本之間互為主體的對(duì)話活動(dòng)。

二、當(dāng)前山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況剖析

當(dāng)前，閱讀教學(xué)中“大一統(tǒng)”的思維模式阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，新課程背景下山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①?gòu)膶W(xué)校角度看，閱讀教學(xué)理念落后，應(yīng)試教育根深蒂固。當(dāng)下山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開(kāi)展。在閱讀教學(xué)中，教師“講”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成了學(xué)生的語(yǔ)文功底薄弱。②從教師角度看，閱讀教學(xué)方法落后，教學(xué)形式僵化。目前山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)、單一的填鴨式教學(xué)方法，教學(xué)形式還局限于教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本，課堂教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、合作、探究。③從學(xué)生角度看，現(xiàn)在的學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)有現(xiàn)實(shí)的壓力。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“閱讀”存在著誤解，他們認(rèn)為閱讀就是指讀好語(yǔ)文書(shū)，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語(yǔ)文課，鉆研透那薄薄的一本語(yǔ)文書(shū)，掌握好閱讀的答題技巧就可以了。

三、對(duì)話式閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)筑對(duì)話平臺(tái)。

觀念是改革的先導(dǎo)，觀念對(duì)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要放下架子，融進(jìn)學(xué)生的圈子，以對(duì)話感受心靈。閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是師生心靈溝通、情感交流的過(guò)程，學(xué)生并不是一開(kāi)始就擁有對(duì)話能力的，因此教師要善于搭建對(duì)話的平臺(tái)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出想要表達(dá)的東西。教師要以一種敞開(kāi)的方式面對(duì)學(xué)生，以一種角色消解的方式走近學(xué)生，這樣才會(huì)有利于創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)谇⒌慕虒W(xué)氛圍，構(gòu)筑民主、平等、合作的對(duì)話平臺(tái)。

2.設(shè)置話題，激活對(duì)話欲望。

對(duì)話要有話題，即對(duì)話的中心或主題，這是對(duì)話閱讀教學(xué)的條件。話題的設(shè)置應(yīng)考慮到話題的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義、難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，這直接關(guān)系到話題能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能否營(yíng)造熱烈的交流氣氛，能否激活對(duì)話的欲望。話題的設(shè)置應(yīng)是多元化的、開(kāi)放性的、貼近生活的，例如，在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，每當(dāng)春天來(lái)到的時(shí)候，大自然的各種花次第開(kāi)放，萬(wàn)紫千紅，爭(zhēng)奇斗妍?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞一組圖片，展示圖片。同學(xué)們，當(dāng)你觀賞這些美麗的花兒的時(shí)候，你可曾想過(guò)：這些花為什么這樣紅？以這樣的話題導(dǎo)入新課，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的對(duì)話欲望。

3.注重指導(dǎo)，提高對(duì)話技能。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要明確閱讀目標(biāo)，注重閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的對(duì)話技能。初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，實(shí)現(xiàn)與文本的初步對(duì)話；再讀，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)和思想啟迪，實(shí)現(xiàn)與文本的深入對(duì)話；品讀，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話；悟讀，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感升華，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話。

總之，課堂上的對(duì)話教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以自由發(fā)揮、民主、平等的環(huán)境，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話教學(xué)。對(duì)話式閱讀教學(xué)，能夠促使山區(qū)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)釋放魅力，從而更好地促進(jìn)山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。