賈占英

摘 要：在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育的獨(dú)特性和長(zhǎng)久性是其他教育不可替代的，對(duì)于孩子的品格、修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。尤其在初中階段，對(duì)于處于轉(zhuǎn)變期的青少年學(xué)生，家庭教育尤為重要。筆者作為一線初中教師，對(duì)此進(jìn)行了調(diào)研和反思，意在探索解決初中生家庭教育誤區(qū)的新思路。

關(guān)鍵詞：家庭教育；初中學(xué)生；家庭教育誤區(qū)

教育家馬卡連柯說(shuō)：“一切都給孩子，犧牲自己的幸福，這是父母給孩子的最可怕的禮物?！比欢?，在今天的中國(guó)，這種現(xiàn)象比比皆是，在“苦誰(shuí)也不能苦了孩子”的想法下，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的需求百依百順，然而父母如此辛苦付出的后果卻是孩子越來(lái)越自私，越來(lái)越懶惰，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立生存，例如，近年來(lái)“小皇帝”“啃老族”“憎恨父母”等現(xiàn)象就是家庭教育失敗的典型表現(xiàn)。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，充分表明了我國(guó)家庭教育走入了困境和誤區(qū)。作為有著多年教學(xué)生涯的一線的初中教師和一個(gè)初中學(xué)生的媽媽，對(duì)此深有感觸。結(jié)合本校家庭教育的調(diào)查和研究，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生家庭教育誤區(qū)主要集中表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

一、家庭成員的教育觀“分歧”

由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，家庭教育中教育觀“分歧”現(xiàn)象及其普遍。主要存在于為父母二人之間和不同輩分之間。這種分歧反映在家庭教育的理念、方式等方方面面，例如，我家孩子正上初二，在教育孩子方法上我們夫妻就有很大的分歧，孩子每天作業(yè)很多，疲于應(yīng)付，導(dǎo)致上課精力不集中。對(duì)此現(xiàn)象，我們夫妻之間沒(méi)有事先溝通，孩子父親，要么經(jīng)常拿孩子老跟班級(jí)第一名同學(xué)相比，“人家孩子是怎么學(xué)的，怎么就你不行。”要么直接否定孩子的努力，“是不是你上課不注意聽(tīng)講，是不是你上課開(kāi)小差。”尤其經(jīng)常在孩子吃飯的時(shí)候訓(xùn)斥孩子，弄的孩子胃口大減，一家三口都不開(kāi)心，對(duì)孩子也沒(méi)起到好的教育作用。經(jīng)過(guò)多次溝通，我們倆達(dá)成共識(shí)后，一起陪孩子尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效地幫助孩子解決了困難。

更為典型的是父母和長(zhǎng)輩之間教育觀“分歧”。據(jù)我調(diào)查，很多學(xué)生的祖父母輩對(duì)孩子十分溺愛(ài)、無(wú)底線地縱容，使家庭教育更難收到效果。例如，父母限制的看電視、打游戲，剛養(yǎng)成習(xí)慣，一回到祖輩那里，禁令就被取消了，孩子變得更加有恃無(wú)恐，難以管教。一個(gè)典型的案例讓我至今深感遺憾，我班里的一個(gè)學(xué)生在父母和老師們的緊密配合下，用一學(xué)期養(yǎng)成的好習(xí)慣，個(gè)個(gè)方面都進(jìn)步很大，但就因?yàn)榧倨谝淮位乩霞?，祖輩的縱容，造成了功虧一簣，又退步回到了原點(diǎn)。原因就是孩子自控力差，常常不由自主的玩電子產(chǎn)品到深夜，爺爺奶奶又不管，沉溺于此的結(jié)果是，除了視力嚴(yán)重下降外，更是無(wú)心學(xué)習(xí)。這在中國(guó)是一個(gè)典型的家庭教育誤區(qū)，如何與長(zhǎng)輩進(jìn)行溝通構(gòu)建教育觀的一致性，是我們亟待解決的問(wèn)題。

二、家長(zhǎng)的“說(shuō)教”教育方式

“說(shuō)教”是很多家長(zhǎng)教育孩子的“法寶”，同時(shí)也是家長(zhǎng)權(quán)威性的表現(xiàn)，而非平等、民主的對(duì)話、溝通。許多家長(zhǎng)把“說(shuō)教”作為家庭教育的主導(dǎo)方式，這顯然是一個(gè)誤區(qū)。 言傳，應(yīng)是平和、耐心、啟發(fā)式的說(shuō)服教育，而不是單一的說(shuō)教、隨意的批評(píng)、呵斥。例如，有些家長(zhǎng)平時(shí)不注意培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，一到考試后發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)不好就大發(fā)雷霆，造成孩子對(duì)考試的畏懼心理，這肯定不會(huì)有好的教育效果。而且，不分場(chǎng)合的說(shuō)教，會(huì)讓孩子自尊受損，變得更加的逆反。同時(shí)，家長(zhǎng)不以身作則，難以讓孩子信服，這種情況下的“說(shuō)教”自然更是毫無(wú)作用。例如，有的家長(zhǎng)要求孩子不看手機(jī)，但自己天天抱著手機(jī)看；自己不讀書，要求孩子天天愛(ài)閱讀，如此狀況下進(jìn)行的“說(shuō)教”更是事倍功半，適得其反！經(jīng)過(guò)調(diào)查，65%的學(xué)生明確表示，對(duì)父母的“說(shuō)教”式教育非常反感。

三、家庭教育中對(duì)孩子分?jǐn)?shù)過(guò)度關(guān)注，忽視其他能力的培養(yǎng)

社會(huì)的高速發(fā)展、激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使得家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的愿望，更為迫切。在應(yīng)試教育的舊觀念下，許多家長(zhǎng)只重視知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視能力培養(yǎng)。據(jù)我對(duì)初二學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)選擇“最需要哪些方面的教育培養(yǎng)”時(shí)，家長(zhǎng)回答中排在前三位的是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，而對(duì)其他能力培養(yǎng)關(guān)注度很小。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)所在，那么對(duì)于孩子成績(jī)分?jǐn)?shù)的過(guò)度關(guān)注就可以想見(jiàn)了。而同樣的問(wèn)題，據(jù)有關(guān)資料顯示，日本父母選擇最多的三項(xiàng)期待分別是“能明確表達(dá)自己意見(jiàn)”、“能與別人協(xié)調(diào)合作”、“能幫助窮苦者”。相比而下，可以看出日本父母更為重視的是品格和能力培養(yǎng)。據(jù)此，我進(jìn)行了相關(guān)座談和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“重智輕能”是當(dāng)前初中生家庭教育中的重點(diǎn)誤區(qū)。典型的現(xiàn)象有以下幾點(diǎn)：

1.只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其它無(wú)所謂

很多家長(zhǎng)見(jiàn)面交流時(shí)，提起孩子，常說(shuō)的幾句話就是：“孩子考得怎么樣”名次怎么樣？”……考得好則喜形于色，名次低則愁眉苦臉，家長(zhǎng)的思維方式就是好好學(xué)習(xí)一上名牌大學(xué)一找好工作。于是，他們替孩子做他們能做的一切，美其名曰為孩子節(jié)省時(shí)間，例如，有個(gè)同事就做的無(wú)微不至，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)緊，她每天早起給孩子擠好牙膏，遞到手里；奶奶是早起為孩子做好飯，舀到碗里，還得涼好了，讓孩子起來(lái)就吃；爸爸則是給孩子把自行車推出車庫(kù)，一家人圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。而可悲的是，這并不是個(gè)例。于是最后的結(jié)果就是：出現(xiàn)了許多不會(huì)洗衣服，不會(huì)疊被，不知道怎樣與同伴玩耍的孩子，因?yàn)榧议L(zhǎng)只許他們做一件事——機(jī)械式學(xué)習(xí)，成為名副其實(shí)的高分低能兒。

2.“家務(wù)活兒父母做就行了”

我在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有70%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，并且主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以家務(wù)活舍不得讓他們干。于是，大部分初中學(xué)生沒(méi)有基本的生活技能：不會(huì)洗衣做飯，班級(jí)值日掃地不會(huì)掃，玻璃不會(huì)擦等等。長(zhǎng)此以往，這種包辦和不舍的后果是，孩子對(duì)勞動(dòng)望而生畏，嬌氣、不能吃苦，享樂(lè)為上，對(duì)父母的付出、甚至別人為自己的付出認(rèn)為是理所當(dāng)然，無(wú)法體會(huì)父母辛苦的同時(shí)養(yǎng)成不知感恩的心理。由此，“啃老”現(xiàn)象的出現(xiàn)就不言而喻了。

初中學(xué)生精力充沛，需要學(xué)習(xí)各種技能、參加各種活動(dòng)，以挖掘自身潛能。適當(dāng)?shù)丶覄?wù)勞動(dòng)是必要的，學(xué)會(huì)自己照顧自己，具備基本的生存能力，才能走更遠(yuǎn)。

四、家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的期待值過(guò)高

望子成龍是每個(gè)家長(zhǎng)的愿望，這無(wú)可厚非。但如果過(guò)于迫切“拔苗助長(zhǎng)”、期望過(guò)高，則會(huì)“欲速則不達(dá)”。有的家長(zhǎng)教育理念是對(duì)的，并非把“分?jǐn)?shù)”作為唯一，但由于對(duì)孩子的期望值過(guò)高，給孩子帶來(lái)了巨大的壓力，家庭教育的效果不佳。例如，根據(jù)我校調(diào)查，大部分家長(zhǎng)都期望自己的子女品學(xué)兼優(yōu)、多才多藝。但有個(gè)現(xiàn)象值得深思，數(shù)據(jù)表明，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)比知識(shí)水平比較低的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的期望值更高。為此，有將近40%的家長(zhǎng)為孩子請(qǐng)過(guò)家庭教師、讓自己的孩子進(jìn)各種特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)?？勺鳛槌踔泻⒆觼?lái)講，這種“充實(shí)”剝奪了他們的自由，不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，讓他們感到壓抑、焦慮，產(chǎn)生出很多心理問(wèn)題。如果這種狀況不能及時(shí)有效的解決，后果不堪設(shè)想。 家長(zhǎng)的期待值就和孩子制定目標(biāo)一樣，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該看得到，“跳一跳摘桃子”，而不是那個(gè)根本就不可能觸摸的目標(biāo)。家長(zhǎng)應(yīng)該據(jù)此設(shè)置自身對(duì)孩子的合理期待值，減輕孩子壓力，讓孩子愉悅地去學(xué)習(xí)、生活，才會(huì)事半功倍！

五、小結(jié)

綜上所述，走出初中家庭教育誤區(qū)刻不容緩。我認(rèn)為最根本的解決之道是：家長(zhǎng)在家庭教育中，結(jié)合孩子的成長(zhǎng)期特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)和處理好成人與成才的關(guān)系，德育與智育的關(guān)系，學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。只有如此，才能讓孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，發(fā)展自我意識(shí)和自主能力，擁有自己的幸福人生。

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