摘 要：目前，英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)考試中是決定分?jǐn)?shù)高低的關(guān)鍵題型。本文試圖通過(guò)分析現(xiàn)代英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式機(jī)械單調(diào)、學(xué)生聽(tīng)力理解能力差、習(xí)慣欠佳等問(wèn)題，來(lái)討論高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用的一些技巧，比如激發(fā)興趣、循序漸進(jìn)、訓(xùn)練模式多樣化、交際互動(dòng)等等。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；存在問(wèn)題；教學(xué)技巧

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容陳舊

好的聽(tīng)力教材不僅可以豐富學(xué)生的文化素質(zhì)，還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，而質(zhì)量不佳的教材則會(huì)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生種種阻礙?？梢?jiàn)，教材對(duì)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的組織安排具有很大的指導(dǎo)作用。

就目前的情況來(lái)看，我國(guó)很多高等院校所使用的聽(tīng)力教材都存在更新周期較長(zhǎng)、層次性低、多樣性差的特點(diǎn)，難以體現(xiàn)快速變化的時(shí)代特征。此外，教材內(nèi)容普遍缺乏開(kāi)放性， 內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，編排也不盡合理，無(wú)法很好地體現(xiàn)最新的教學(xué)方法和教育思想，因此也難以在聽(tīng)力教學(xué)中起到良好的輔助作用。

（二）教學(xué)模式機(jī)械單調(diào)

許多教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的目的與意義認(rèn)識(shí)不清、理解不透，于是在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)只是機(jī)械地遵循教材的要求，并采取單一、枯燥的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.許多教師在授課時(shí)沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，一味盲目地讓學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在聽(tīng)完一遍之后不能完成任務(wù)，就聽(tīng)兩遍、三遍……教師盲目地教，學(xué)生盲目地聽(tīng)，而且聽(tīng)的時(shí)候也不甚認(rèn)真，聽(tīng)完就等著對(duì)答案，聽(tīng)講解，并沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于是聽(tīng)力教學(xué)就成了機(jī)械地放錄音的活動(dòng)。

2.多數(shù)聽(tīng)力訓(xùn)練都是以測(cè)試題的形式完成的，答題成為主要的聽(tīng)力教學(xué)方式。教師往往把聽(tīng)力任務(wù)放在應(yīng)試題型的訓(xùn)練上，而忽略了聽(tīng)力實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

3.大多數(shù)教師在聽(tīng)力課堂上忽視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的整體理解，仍舊采用“聽(tīng)錄音、對(duì)答案、教師解釋”的授課模式。這樣學(xué)生不僅容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)聽(tīng)力課產(chǎn)生厭煩的情緒。

（三）學(xué)生聽(tīng)力理解能力差

很多學(xué)生都感覺(jué)自己的聽(tīng)力理解能力嚴(yán)重不足，他們甚至對(duì)練習(xí)聽(tīng)力或做聽(tīng)力題目感到畏懼。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)力差的原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)音知識(shí)，音節(jié)、意群、連讀、失去爆破等方面的知識(shí)也積累不足，因此他們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及韻律特征的敏感度較差，辨音能力弱。

2.詞匯儲(chǔ)備量小。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)整體大意進(jìn)行領(lǐng)悟，沒(méi)有一定量的詞匯積累是很難完成的。許多學(xué)生都是由于詞匯量過(guò)低而在聽(tīng)的過(guò)程中遇到障礙。

3.語(yǔ)速適應(yīng)能力弱。一般來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)力課堂上使用的音頻通常都內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)速過(guò)慢，再加上部分高校教師課堂授課的語(yǔ)速也偏慢這就使學(xué)生習(xí)慣了這種緩慢的語(yǔ)速。因此， 一旦遇到正常的交際對(duì)話(huà)及大篇文章就常常會(huì)不知所措。

4.語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。在聽(tīng)力理解中，經(jīng)常出現(xiàn)從句、虛擬及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)。如果語(yǔ)法知識(shí)不牢固，聽(tīng)者可能無(wú)法對(duì)一閃而過(guò)的語(yǔ)音信息做出及時(shí)的反應(yīng)與判斷，勢(shì)必影響到聽(tīng)力效果。

5.受漢語(yǔ)思維影響嚴(yán)重。很多學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中仍然采取漢語(yǔ)思維，即把聽(tīng)到的材料在頭腦中先譯成漢語(yǔ)，答題時(shí)再轉(zhuǎn)為英語(yǔ)。其結(jié)果經(jīng)常是好不容易弄懂了第一個(gè)句子，第二句話(huà)已經(jīng)進(jìn)行了一半。

6.文化背景知識(shí)欠缺。語(yǔ)言和文化互相滲透，密不可分。許多學(xué)生無(wú)法理解聽(tīng)到的內(nèi)容不是由于他們?cè)谡Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法上的薄弱，而是由于欠缺相關(guān)的文化背景知識(shí)，不理解西方的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情、生活方式等原因。此外，積累一定的習(xí)語(yǔ)和諺語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力理解也十分有幫助。

（四）學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣欠佳

學(xué)生的不良聽(tīng)力習(xí)慣主要包括以下幾種：

1.有些學(xué)生很難集中注意力，聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了，聽(tīng)的效果自然不好。

2.有些學(xué)生喜歡逐字逐句地聽(tīng)，一旦聽(tīng)到不熟悉的單詞就卡住了，影響了聽(tīng)后面的內(nèi)容。

3.不少學(xué)生不會(huì)捕捉非言語(yǔ)提示、不會(huì)借助上下文進(jìn)行邏輯推理，不會(huì)利用聯(lián)想發(fā)揮等策略來(lái)檢索輸入信息以解決問(wèn)題。

4.情緒焦慮。聽(tīng)力理解過(guò)程是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一次檢驗(yàn)。有些同學(xué)一聽(tīng)到音頻就進(jìn)入了緊張狀態(tài)隨著音頻的繼續(xù)，情緒會(huì)變得煩躁不安或大腦出現(xiàn)空白。在這種焦慮的狀態(tài)下，聽(tīng)力效果會(huì)受到直接影響。

5.聽(tīng)力理解過(guò)程是學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、記憶、判斷、分析、綜合的過(guò)程。因此，學(xué)生必須具備分析、歸納、綜合的能力，把有意義的信息進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)或短時(shí)儲(chǔ)存， 才能準(zhǔn)確地把握聽(tīng)力材料的內(nèi)容。然而，很多學(xué)生缺乏這種邏輯思維能力。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的技巧

（一）激發(fā)興趣原則

對(duì)于任何教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，興趣都是至關(guān)重要的。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)之前，教師首先要了解學(xué)生的興趣所在，即學(xué)生喜歡何種聽(tīng)力活動(dòng)， 學(xué)生喜歡何種聽(tīng)力材料等，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用何種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的順利開(kāi)展，并提高聽(tīng)力教學(xué)的效率。

（二）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則主要是指聽(tīng)力材料的選取應(yīng)由易到難，并兼顧多樣性以及真實(shí)性原則。在聽(tīng)力訓(xùn)練初期，學(xué)生的聽(tīng)力水平相對(duì)較低，教師應(yīng)選擇那些吐字清晰，連讀、弱讀較少， 且語(yǔ)速較慢的材料。因?yàn)槿绻牧线^(guò)難，學(xué)生聽(tīng)不懂，那么久而久之，學(xué)生便可能產(chǎn)生挫敗感，甚至喪失對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。隨著教學(xué)的進(jìn)程，教師可以在各個(gè)方面提高聽(tīng)力材料的難度，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。

（三）訓(xùn)練模式多樣化原則

教學(xué)目的不同，教師采用的教學(xué)手段也不盡相同。就聽(tīng)力而言，在課堂上，學(xué)生鍛煉聽(tīng)力的主要途徑是聽(tīng)教師和周?chē)瑢W(xué)講英語(yǔ)。為了營(yíng)造更佳的聽(tīng)力環(huán)境，教師應(yīng)堅(jiān)持全英教學(xué)，即用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)、講解課文。當(dāng)然，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力，遵循由慢到快、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，并且在教學(xué)初期多鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語(yǔ)，以創(chuàng)造積極活躍的課堂氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）交際互動(dòng)原則

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂地道的英語(yǔ)能力，以滿(mǎn)足交際的需要。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持用正常的語(yǔ)速說(shuō)英語(yǔ)，并確保發(fā)音準(zhǔn)確無(wú)誤。培養(yǎng)聽(tīng)力的有效途徑之一就是聽(tīng)錄音，因而教師要充分發(fā)揮多樣化電教設(shè)備的重要作用，讓學(xué)生多聽(tīng)地道、純正的英語(yǔ)表達(dá)。教師應(yīng)注意選取多樣化的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)不同年齡、性別、身份的人在不同場(chǎng)合發(fā)生的對(duì)話(huà)。

（五）綜合性與分析性相結(jié)合原則

綜合性原則即學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的整體理解，遵循這一原則的目的是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)聽(tīng)力材料主旨大意和分析材料整體思想的能力。分析性原則是指從細(xì)節(jié)上對(duì)聽(tīng)力材料的把握， 這就要求學(xué)生在聽(tīng)時(shí)“摳”字眼，如對(duì)題中要求回答的事件發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、年份、數(shù)字等就要求學(xué)生在聽(tīng)時(shí)特別注意并做簡(jiǎn)單記錄。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，由于聽(tīng)力題既涉及材料的通篇理解，又包含細(xì)節(jié)問(wèn)題的考查，所以要求學(xué)生把綜合性與分析性結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)答題的要求。

（六）分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練相結(jié)合原則

分散訓(xùn)練指教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)大量的口語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到聽(tīng)力的鍛煉，如在舉例或講解文章時(shí)，盡可能口頭完成。這種分散式的、潛移默化的教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高有很大幫助。集中訓(xùn)練指的是在分散練習(xí)的基礎(chǔ)上，每周專(zhuān)門(mén)抽出 1 ～ 2課時(shí)進(jìn)行大量的、有指導(dǎo)的強(qiáng)化訓(xùn)練，并幫助和指導(dǎo)學(xué)生解決在聽(tīng)力中遇到的具體問(wèn)題。

集中訓(xùn)練和分散訓(xùn)練不是完全獨(dú)立進(jìn)行的兩種訓(xùn)練，如在進(jìn)行集中訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于聽(tīng)力材料中容易混淆發(fā)音的單詞，應(yīng)進(jìn)行分散訓(xùn)練，如conscience與conscious，由于兩個(gè)詞有相同的前綴，讀音也有些相似，教師應(yīng)該對(duì)這類(lèi)詞進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。在分散訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行短對(duì)話(huà)的集中訓(xùn)練、短文閱讀的聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力理解難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，從而使學(xué)生的聽(tīng)力能力得以提高。

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