王學(xué)文

【摘 要】本文聯(lián)系實(shí)際，主要探討了母語在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)中的正面影響和負(fù)面影響，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)在的外語教學(xué)提出了供大家思考的話題。

【關(guān)鍵詞】母語；外語教學(xué)與學(xué)習(xí)；正面影響；負(fù)面影響

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0295-01

一、各種外語教學(xué)法堅(jiān)持者關(guān)于母語對(duì)外語教學(xué)影響的看法

各種外語教學(xué)法堅(jiān)持者對(duì)在外語課上是否使用母語，各門各派，秉承各自的理論，都有相應(yīng)的態(tài)度。贊成利用母語的，主張對(duì)其加以利用，它甚至對(duì)母語在不同學(xué)習(xí)階段利用的比例都有大致的規(guī)定，在西方頗受重視?；蛟S是因?yàn)槲覀儑以谀莻€(gè)年代正處于封閉時(shí)期，認(rèn)知法當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外語教學(xué)界少有人知，更談不上實(shí)踐。也許，我們應(yīng)該很大方地或者很無奈地承認(rèn)：理論上，政策上，指導(dǎo)思想上，我們都把母語看成是阻礙我們學(xué)習(xí)外語，教學(xué)外語的“繩索”，但事實(shí)上，我們又有多少人把她當(dāng)作“手杖”通過了一層又一層的外語等級(jí)考試！甚至出國留學(xué)的語言水平測(cè)試??！

二、以英語學(xué)習(xí)為例，說明母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

1.漢語對(duì)英語習(xí)得的影響體現(xiàn)在思維方式的不同。

由于英漢民族的思維方式不同，在寫作中段落、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容安排和主要的展開均有明顯的不同。我發(fā)現(xiàn)，只要看看學(xué)生在寫作中如何闡述其觀點(diǎn)就能了解此學(xué)生的文化背景和語言背景。英美民族偏好抽象思維，而漢民族擅長(zhǎng)形象思維；英美民族重視形式邏輯思維，而漢民族重視辯證思維；英美民族偏愛直線思維，而漢民族習(xí)慣于曲線思維；英美民族注重“對(duì)立式”思維，而漢民族強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一式”思維。正是由于母語思維的影響，中國學(xué)生的英語段落不是僅僅扣住一個(gè)主題，而是讓思想自由地發(fā)展，一段文章中可能會(huì)有許多和主題無關(guān)的話語，這和英語寫作習(xí)慣不同。

2.漢語對(duì)英語習(xí)得影響還體現(xiàn)在母語的文化習(xí)俗和價(jià)值體系會(huì)遷移到英語中。

一個(gè)國家的教育傳統(tǒng)也不可避免地影響到外語學(xué)習(xí)者的思維與行文方式。例如，英語文化推崇創(chuàng)造性與批判性，而中國的教育傳統(tǒng)則強(qiáng)調(diào)記憶與背誦。在這種教育環(huán)境中成長(zhǎng)起來的中國學(xué)生，一旦置于英語文化，其創(chuàng)造才能與批判精神就顯得異常缺乏。總之，中國的傳統(tǒng)教育理念與教育方式也是影響中國學(xué)生外語寫作思想水平的一個(gè)深層次原因。

3.從語言因素看待母語負(fù)向遷移。

（1）形態(tài)方面的干擾。

漢語的一個(gè)顯著特征是其作為孤立語基本上沒有語法形態(tài)，而英語則有更多形態(tài)變化，因此中國學(xué)生在英語的形態(tài)習(xí)得過程中由于無所參照以促進(jìn)理解會(huì)犯許多錯(cuò)誤，如冠詞、所有格、數(shù)的概念以及時(shí)態(tài)、詞性等，許多學(xué)生仍然無法很好地掌握。下面就是一個(gè)筆者糾正了無數(shù)次的經(jīng)典錯(cuò)誤：

To success（succeed）in the future ，he makes every single effort to enrich himself.

漢語從形態(tài)上看不出其詞性，但英語卻以不同的形式表明其詞性。

（2）詞匯方面的干擾。

詞匯方面的干擾主要涉及詞匯的選擇。其主要困難在于學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語中的某詞與漢語對(duì)應(yīng)詞的釋義的所指與內(nèi)涵完全相同。英語中有許多的同詞表達(dá)的意義相同但用法卻不同。

They are harmful for（to） personal （individual） consumers.

Only studying hard can instead of（replace） cheating in examinations.

由于詞匯選擇上出現(xiàn)了偏差，中國學(xué)生難以用英語正確表達(dá)也就不足為奇了。

（3）句法方面的干擾。

比如省略。英語是一種形合語言，不管何種形式的省略都不常見；漢語是一種意合語言，主要用語義來表達(dá)短語和句子間的邏輯關(guān)系，如果語境意義清楚的話，幾乎任何成分都可以省略。筆者在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)大量省略主語或主語中心語的情況，經(jīng)常戲稱其句子為無頭尸：

To me， know the world outside is necessary too.

The most important is to improve my spoken English.

還有一種英語水平不高者常見的句法錯(cuò)誤是對(duì)于句子結(jié)構(gòu)模糊不清。漢語的句子結(jié)構(gòu)比較松散，很多時(shí)候并不需要連接詞或引導(dǎo)詞。在這種母語影響下，學(xué)生常常忘記英語的句子要求邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，因而出現(xiàn)完整句子之間用逗號(hào)連接，句子成分（尤其是主語和謂語）殘缺，或是出現(xiàn)連詞的亂用等常見錯(cuò)誤：

At first， I heard the news， I thought it was a waste of time.

（4）語篇方面的干擾。

語篇涉及到對(duì)于文章的整體的把握。談到語篇方面的干擾，學(xué)生主要表現(xiàn)在文章的連貫和銜接上。從以上幾點(diǎn)可以看出，母語對(duì)外語水平不高的外語學(xué)習(xí)者來說是有一些負(fù)面影響，是一根“絆腳繩”。但母語對(duì)外語學(xué)習(xí)與教學(xué)也有著一定的正面影響。

三、母語對(duì)外語學(xué)習(xí)與教學(xué)的正面影響

如果說母語在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中有正面作用，那它又具體表現(xiàn)在哪些方面呢？一方面，母語提供了一個(gè)必要的前提。另一方面，學(xué)習(xí)者已有的語言知識(shí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)也造成外語學(xué)習(xí)效果的差別。母語的正面影響還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的語言交際能力中。我們常常抱怨學(xué)生的外語表達(dá)是中文式的，聽得懂，卻不地道。同時(shí)，“借用”的現(xiàn)象也表明了語言遷移的一個(gè)功能，既作困難場(chǎng)合中的自助工具，盡管有錯(cuò)，不地道，它卻使得學(xué)習(xí)者與他人的思想交流在基礎(chǔ)階段亦成為可能。它成了外語學(xué)習(xí)者的一根“手杖”。

總之，本文既討論了母語在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)中的負(fù)面影響，也探討了母語在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)中的正面影響，母語，在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)中，既是“繩索”又是“手杖”，那么究竟要不要把母語當(dāng)作外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的“仇敵”來排斥，在外語課堂教學(xué)中，我們是應(yīng)該規(guī)定所有外語課堂都必須與“母語”絕緣，還是要針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、已有水平或者學(xué)習(xí)目的來區(qū)別對(duì)待，允許有母語的介入，這都是值得我們真正去探究、去實(shí)驗(yàn)的問題。

參考文獻(xiàn)

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